以趣导学，让幼儿快乐学习数学
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作者:卢汝芳
摘要：数学是一门具有抽象性、逻辑性的学科，幼儿容易产生厌学情绪。在数学教学中，教师要潜心研究教学策略，对内容的选择、活动的目标、材料的提供、方法的运用等方面进行精心设计;通过各种方法和手段激发幼儿的学习兴趣，通过具体的操作活动，感知、理解，获得相关的数学知识，做到以趣导学。
关键词：以趣导学、幼儿、快乐学习、数学
孔子曾指出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。这句话告诉我们只有让幼儿对所学东西产生兴趣，才有内在驱动力，才能唤起求知的欲望和参与的热情，才能进行积极的探索和思考，这对于幼儿数学教育更是如此。由于幼儿年龄小，好动好玩，注意力容易分散，而且数学又是一门具有抽象性、逻辑性的学科，幼儿容易产生厌学情绪。所以，为了提高教学效果，教师要想方设法运用各种方法和手段激发幼儿的学习兴趣，做到以趣导学，让幼儿在数学活动中充分享受自主探究和思考所带来的乐趣。
一、创设教学情景，激发学习兴趣
著名教育家杜威曾说过：儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。好奇心和探究欲望直接驱使和控制于幼儿的认识活动，是幼儿认识活动得以维持和获得成功的首要前提。因此，教师要根据不同的教学内容，创设幼儿喜爱的学习情景，调动幼儿的好奇心，让他们在浓厚的学习氛围中掌握和探究新知。
1.营造故事情景，激起探究欲望
故事是幼儿最感兴趣的一项活动，在数学活动中适当地给幼儿营造一个故事情景，不仅可以深深地吸引幼儿的注意力，而且能让幼儿在不知不觉中获得新知识。
2.创设游戏情景，吸引参与。
新《纲要》指出：幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。作为幼儿教师，我们更能深刻的理解这句话的含义，在数学活动中，教师根据教学内容的需要，创设相应的游戏情景，不但能让幼儿心情愉悦，还能激发幼儿参与的兴趣。
二、开展操作活动，提高学习热情
操作活动是幼儿园数学教学的有效手段之一，是幼儿探究事物、获得知识的重要途径。为提高幼儿学习兴趣，根据幼儿天生好动、爱操作的特点，教师与其强硬地要求他们听自己讲解有关的数学知识，不如引导他们分一分、数一数、画一画、量一量、摆一摆、拼一拼，使他们在动手操作的过程获取新知识。
1.提供丰富多样的操作材料，激发操作兴趣
幼儿教育家陈鹤琴指出：小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。由此可见，材料与幼儿活动有着密切的关系。而数学区是幼儿自主学习数学知识的重要场所，所以要充分发挥数学区的作用，科学合理地提供丰富的材料，如提供有关认识几何形体的材料（七巧板、各式积木、拼图等），有关量与计量的工具材料（称、量杯、尺、小绳等），有关时间的材料（时钟、年历表、星期表等），有关分类、排序的活动材料（瓶盖、纽扣、小棒、吸管等），有关数和数的运算的活动材料（各种自然物、小型玩具、日常用品等），以及有关的自然材料（石头、松果、贝壳等）。这些都是幼儿熟悉和喜欢的操作材料，幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择材料动手操作，从而提高他们对操作活动的兴趣。
2.开展形式多样的操作活动，提高感性认识
开展以动手操作为主的数学活动，不能认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，围绕目标精心设计操作活动，并给予幼儿充足的时间操作，确保操作活动的实效性。
三、关注探究过程，体验学习乐趣
新《纲要》指出：为幼儿的活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。因此，积极关注幼儿参与学习的程度是教学成功的重要因素，没有幼儿积极参与的教学是失败的，教师在关注幼儿的同时，要积极创设机会让幼儿体验成功的快乐。
1.创设机会，启发引导
在数学活动中，教师应通过提出问题，创设条件，给予幼儿最多的思考、动手、交流的机会，启发引导幼儿通过亲自操作去发现问题，解决问题，获得知识。例如在《自然测量》的活动过程中，教师可以通过一样物体导入，引导幼儿思考：用什么方法才知道它的长度或高度？可以用什么工具来测量？怎样测量？然后请幼儿自主选择测量工具进行测量，并用记录表记录自己的发现，与同伴分享、示范测量的方法;最后教师提供各种各样的测量工具，再进一步创设机会让幼儿测量更多的物体，接着问：“课室里有许多东西，你们能运用测量的方法来测量它们的长度吗？”让他们在不断操作中更好地感知测量的方法，加深对测量的認知。通过有效的启发、引导、合作，在宽松的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，体验到发现的乐趣，成功的快乐。
2.关注差异，鼓励不同的探究方式
第斯多惠说过：“教育应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展，”而孔子了解学生是“视其所以，观其所学，察其所安。”因此，在教育活动中要坚持面向全体，关注“两头”，实施分层次探究，鼓励不同的学习方式，让每一个幼儿在不同的学习历程中收获成功。例如在《自然测量》的活动中，会发现他们的测量探究行为偏离教师预设的探究轨道，这时，我们要认真地观察、判断，不要随意地扭转幼儿的探究行为，而是根据幼儿的探究进一步地鼓励、启发，让他们在老师的指引下发散思维，大胆探究，使他们在每一次探究活动中有发现，有成功的体验。
总而言之，在幼儿数学活动中，教师不但要根据幼儿心理特点，营造良好的学习情景和氛围，激发幼儿学习兴趣，还要通过多种操作活动提高参与热情，关注幼儿的学习过程，有效延伸幼儿的探究积极性，让幼儿在“趣”中“探”，“趣”中“学”。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读
2、学前儿童科学教育活动指导
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