以教促学，让快乐教学法走进中职财会课堂
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[摘 要] 经济越发展，社会越需要专业技能与职业道德兼备的高素质财会人员，而财会人员的培养离不开高效的课堂教学。但由于缺乏教学创新，中职财会课堂往往呈现出枯燥、乏味、沉闷、低效等现象。如何打破这种尴尬的局面？教学创新是关键。教学创新必须从“教”与“学”两方面着手，以“教”促“学”，让“教”充分发挥抛砖引玉的作用。从教学实践经验出发，阐述如何创造性地把快乐教学法运用到中职财会课堂中，提高教学效果。
[关 键 词] 中职财会课堂;教学创新;快乐教学法;以教促学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0108-02
在经济迅猛发展的时代，社会对会计人才的专业素养与职业道德提出更高的要求。提升学生专业素养与职业道德已成为中职院校财会专业的人才培养目标。然而，目前中职财会课堂教学并没有达到很好的教学效果。为何会出现教学与培养目标相脱节的现象呢？这要从 “教”与“学”两方面找原因。
在教学中，教师多以讲授式为主，学生被动学习，偶尔组织课堂活动，但随意性较大，缺乏系统性与连续性。大部分学生认为教师上课形式单调，理论知识偏多，学生在课堂上缺乏主动权，导致学习兴趣不高。为了改变现状，提高教学效率，笔者大胆尝试了快乐教学法，让学生在愉悦的气氛中学习专业知识，掌握专业技能，改善教学效果，达成培养目标。
一、快乐教学法的理论依据
快乐教学法是教师在教学过程中把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦的氛围里学习的一种教学方法。它是由英国教育家斯宾塞于1854年提出的“快乐教育”思想演变而成。斯宾塞认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍，这正是我们经常提到的学生由“要我学”到“我要学”的境界。
二、快乐教学法的可行性分析
中职学生具有好奇心强、追求自我、展示个性等特点，同时自制能力较弱，容易出现厌学、自我放弃等情况。而快乐教学法鼓励教师多发掘教材本身，把知识与乐趣相结合，以多样化的教学形式充实课堂，创造快乐的学习氛围，包括情境表演式、故事感染式、讨论探究式、新奇引趣式、竞赛激励式等。多种教学形式吸引学生眼球，激发学习兴趣。
三、快乐教学法在中职财会教学中的实践探索
快乐教学法遵循“寓教于乐、寓学于乐”为宗旨。财会专业教材偏重理论、理解难度大。但如能通过巧妙设计教学活动，让知识呈现形式多样化，那么学习就会变得生动有趣了。
（一）将会计知识回归生活，让生活成为学生最大的课堂
知识源于生活，会计更是与生活息息相关。引导学生在生活中发现会计知识，将抽象的会计知识具体化、形象化。例如《会计基础》中“认识原始凭证”这一知识点，可把教学活动设计如下：
第一步，给这一知识点起一个吸引眼球的标题——“捕捉身边的会计影子”，以激发学生的好奇心;
第二步，学生组成学习小组，让各小组收集生活中与会计有关的单据;
第三步，在課堂上展示学生所收集的单据并说明哪些是原始凭证;
第四步，各小组讨论反思，归纳总结出什么是原始凭证;
第五步，各小组竞赛，教师给出一些单据，让学生在这些单据中找出哪些是原始凭证，快速而准确的一组胜出。
活动结果表明，学生能通过各种渠道找出许多单据，如购货发票、购物清单、收据、车票、船票、领料单、借款单、借条、工资条、支票、银行对账单等。通过收集单据，学生对单据有了直观的认识。让会计知识在课堂上“活”起来，在愉悦的小组探索学习氛围中，学生更有热情分析、讨论。
（二）创设“情”“知”交融的教学元素，让学生在职业情境中体验会计职业
快乐教学法讲求“情知交融”。创设职业情境，让学生在职业“情境”中体验会计工作，熟悉会计的业务流程。以下是“情”“知”交融的教学案例。
教学内容：《会计基础》——填制企业业务单据。
学习目标：（1）会填制企业常用的业务单据;
（2）能分辨出业务单据的种类;
（3）审核企业业务单据;
（4）培养学生严谨的职业态度。
学习难点：分辨各岗位该填写哪些单据。
该节内容涉及业务员、出纳员、仓管员、生产人员所填写的单据，单据种类繁多，容易混淆。如何突破这一节的教学难点？
1.把教室变成“工作区域”，分为五大区域
把学生分成四组，小组以抽签的形式决定本组所扮演的角色（包括销售部门人员、财务部门人员、仓管员、生产人员）。各小组按所扮演的角色对号入座，教师担任总经理一职，随时了解学生与控制课堂纪律。
2.学生讨论、归纳所担任岗位人员的职责与权限
以下是学生经讨论后得出的各岗位人员的所要填制的单据，如下表所示。
3.各小组按业务基本工作流程传递单据，并展示各种单据填写的要点
以差旅费报销的工作流程为例，学生按照所扮演的角色根据差旅费报销流程履行岗位职责，完成相应的工作任务。在模拟工作过程中，学生会遇到一些疑惑，如出差发生的费用哪些允许报销？工作补助费如何计算？教师给予相应的引导。 4.撰写“工作总结”
在学习完“填制企业业务单据”的内容后，每小组要对所担任角色的情况作总结，包括知识归纳、小组学习遇到的困难及解决方法。通过总结让学生能理清知识的架构，加强小组的沟通与合作。
5.担任“总经理”的教师会根据每个“部门”的表现进行“业绩考核”，给每个“部门”打分，同时还会对每个“部门”提出建议。
通过创设职业情境，学生对会计知识如何应用于实际工作中有了更深的理解。另外，学生以小组合作的方式共同完成学习任务、分享学习成果，给他们带来快乐与成就感。
（三）通过Flash视频、小品、音乐等多种途径让呆板的会计文字“动”起来
财会教材比较单调，多以文字的形式呈现，学生容易产生学习倦怠。为了让学生眼前一亮，可利用各种“愉悦”的途径使知识呈现形式多样化。
例如，《财务会计》中的资产负债表与利润表，可以结合Flash视频，内容讲述的是公司老板看不懂资产负债表与利润表，让会计小刘解析一下编制资产负债表与利润表是如何编制出来的。通过人物有趣的对话不仅呈现了资产负债表与利润表的编制过程，还详细说明了资产负债表与利润表的用途。又如，在学习《税收基础》个人所得税时，可以让学生通过编排小品展示个人所得税的计算。小品故事内容讲述了公司的员工拿到了工资与年终奖，但由于员工不太了解个人所得税的计算方法，从而产生了很多疑问与误会。随着小品故事情节的推移疑团都解开了，个人所得税的计算方法也自然地呈现出来了。再如，在讲《财经法规与会计职业道德》会计职业道德规范的八个方面时，可采用网络流传的一首《会计人之歌》来陶冶学生的性情，让学生在歌声中感悟会计人的职业操守与道德准则。
所以，通过Flash视频、小品、音乐等多元化的教学资源能给原本枯燥的会计课堂增添不少趣味与色彩。
（四）妙语连珠，点燃课堂快乐的火花
幽默风趣的语言总能让人感到轻松、愉悦。在课堂上，教师的语言表达往往影响着课堂氛围与教学效果。因此，教師可以收集一些与会计相关的趣闻，与教学结合起来。例如在学习会计科目时，笔者把网络流传的关于会计科目的有趣描述带到课堂上，加强学生对会计科目的理解与印象。例如，“身体是固定资产;年龄是累计折旧;爱情是无形资产;孩子是应付账款。”生动形象的比喻会让学生容易记住会计科目，借助这些有趣的会计信息能使课堂气氛更加轻松、和谐。
（五）制定“快乐学习成果”考核制度
实施快乐教学法重在考核学生的学习过程。在快乐学习成果考核分为三大模块，其中“快乐耕耘”模块（课堂活动70%，课外活动30%）与“快乐成果”模块（期中考试成绩和期末考试成绩各占50%）加起来总分100分，各占60%、40%;“快乐分享”模块（创新性想法分享、有效学习经验分享等）属于附加模块，总附加分10分。综合得分由这三大模块加总算出。
以上考核制度评分项目清晰、分数比例明确，注重对学生学习过程的评价，打破了传统的重考试成绩轻学习过程的评价体系。
四、实施快乐教学法应注意的问题
（一）快乐教学不等于放任自由、毫无管束
快乐教学法主要是通过游戏、娱乐、创设情境等形式，为学生营造愉悦、自由的学习氛围，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。这并不代表实施快乐教学法就让学生放任自由、毫无管束，相反，在课堂上教师更应注重引导学生围绕学习目标开展课堂活动，并有意识地提高自身管理课堂的艺术水平。
（二）学习目标设置必须明确、清晰、容易理解
快乐教学法大多数以开展教学活动的形式为主，让学生在“玩中学”。因此，教师在设置学习活动时，一定要明确目标并有效地传达给学生，让学生明白“玩”是为了“学”什么知识或技能。
（三）师生都要做好充分的课前准备
为了营造愉悦的课堂氛围与顺利地展开教学活动，师生双方都必须要做好充分的课前准备。教师要设置好教学方案，做好应对课堂突发情况的准备。学生要提前预习学习内容，完成课前准备任务。
（四）师生双方应注重课后反思与总结
师生双方对教学活动进行详细的反思与总结，对“教”与“学”有很大的促进作用，因此，师生课后应做好反思总结，积累经验教训。
综上所述，在中职会计课堂上实施快乐教学法，宗旨在于寓教于乐。一方面让教师改变呆板的教学模式，另一方面让学生体验学习带来乐趣与成功。教学相长，相得益彰。
参考文献：
[1]吴彩娥.浅谈中职会计课程教学方法的创新[J].财经界（学术版），2011（8）.
[2]张小玲.对中职学校会计专业实践教学的几点尝试[J].财经界（学术版），2010（5）.
[3]骆培业.浅谈中职会计教学改革[J].时代经贸（下旬刊），2008（S2）.
编辑 陈鲜艳
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