让小学生走进生活课堂

作者:未知

  【摘要】《道德与法治》《品德与生活》《品德与社会》是以儿童社会生活为基础的综合课程,旨在促进学生良好的道德品质和社会发展。该课程注重学生主体性的培养,通过活动促进学生的发展。作为一线的品德教师,应该在教学过程中根据学生的认知水平,针对学生的特点,挖掘和利用学生的创新能力,把课堂教学巧妙地融入生活,引导学生走向生活课堂。
  【关键词】品德;生活课堂;有效教学
  新课程标准的基本理念是:“遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为主要课程资源,引导儿童培养正确的价值观,帮助孩子参与社会,学会做人。”《道德与法治》《品德与生活》《品德與社会》就是以儿童社会生活为基础的综合课程,其旨在促进学生良好道德品质的养成,促进社会发展。因此,品德教学活动要面向学生的生活领域,从生活中寻找教学资源,让学生在喜闻乐见的活动中探究新知,在实践活动中培养能力,以提高课堂教学的有效性,促进学生主动健康地发展。
  一、面向学生的生活领域,进行有效教学
  儿童品德的形成源于他们的情感、认知、经验和生活感悟。生活本身就是一门综合课程。课堂教学应与课外活动相结合,有意识地组织学生开展社会调查、走访和社会实践活动等。让学生走出学校这个小课堂,积极参与社会生活实践,不断体验、感受、领悟,并培养学生创新意识和社会生活能力,才能发挥品德与生活、品德与社会课程的重要作用。
  例如,在教学二年级上册《我们这里的农产品》这一活动主题时,我先让孩子们以小组为单位在社区附近做一个农产品的品种与价格的调查。然后再带领他们到学校附近的集市上、超市里,让孩子们在观察中认识农产品的种类,询问农产品的价格,亲身体验农产品的知识。经过社会实践的亲身感受和体验,再回到课堂上让孩子们畅谈自己在观察过程中看到的、遇到的问题,寻求有效的解决方法。最后,我为孩子们设计了一项创新作业——动手设计农产品宣传卡,让孩子们动手画一画农产品,自己确定价格、推销自己的产品,体验做一个优秀的推销者。这样的课堂、这样的实践活动更贴近学生的生活,不仅使学生体验到了课堂上没有的生活经验,而且提高了学生的动手和解决问题的能力,使学生的知识、技能、情感都得到发展,达到了很好的教育效果。
  二、从生活中寻找教学资源,提高学生学习兴趣
  “兴趣是最好的老师,兴趣是成功的向导。”教学必须要从孩子感兴趣的、与他们生活实际紧密相联的内容入手,寻找他们感兴趣的话题,营造一个充满情趣的活动氛围,使学生更愿意参加活动。教师应根据学校和学生的实际情况,挖掘教材资源,创造性地进行教学,使课堂教学回归学生的现实生活,并根据学生的需要和兴趣培养学生的个性发展,创造兴趣满足个性发展空间。
  例如,在教学《我们播种春天》这一活动主题时,我考虑到孩子们可能对于种植知识一窍不通。在上课之前,我先让孩子们了解书本上的种植知识,根据我们农村家庭的特点,要求他们在家里动手进行一次实践活动——种植种子。在活动中,孩子们通过询问家长,了解种子发芽所需的条件,学习设计“种子发芽”简单图来观察种子的成长过程,写观察日记。课堂上,我组织他们对“种子发芽的条件”进行讨论,再让孩子们在家尝试种植,最后让孩子们把自己种植的植物带回学校,进行植物大评比。通过这样的主题活动,我把课本的教材延伸到学生的实践生活中,孩子们在种植活动中不但掌握了课本的知识,而且通过动手种植实践,增强了他们对科学的热情,培养了他们对家乡和自然的热爱。
  三、激活学生的生活体验,让课堂“活”起来
  《道德与社会》课程标准指出:“教学应面向学生的生活实际,创造条件,使学生积极参与社会实践,逐步提高他们理解社会、参与社会和适应社会的能力。”课程的教育意义是引导儿童的生活,让儿童在有意义的生活中磨练。学生的生活体验过程就是道德学习的过程,它本身具有教育作用。学生的生活体验是丰富教材内容的好材料,只要激活了学生的生活体验,就会收到意想不到的教学效果。
  例如,在教学四年级下册《人们在土地上耕耘》这一主题活动时,学生通过教材的学习,已经了解了农业的相关知识,但对崇尚劳动、体会劳动者的辛劳、尊重农业、尊重农业劳动者等方面没有更好的认识,还需要教师指导。根据我校是农村学校的特点,结合学生的生活以及学生兴趣的特点,我设计了一系列活动:(1)制作自己家一周的食物量表;(2)调查本地出产的蔬菜、水果等农作物情况,制作农产品介绍卡;(3)开展体验式种植活动——学习蔬菜种植,体验从播种到收获的全过程,感受劳动的乐趣;(4)游戏活动——插秧,通过插秧活动体验劳动的艰辛;(5)实践活动:学习锄地、除虫、浇水等农活,体验劳动的艰辛。学生对于调查、制作、体验、游戏、实践等活动都很感兴趣,他们在老师的指导下,通过自己动手参与、小组合作等方式进行体验活动。整个主题活动让学生有了更多自主学习、自主活动的机会,拓宽了学生获取知识的能力,使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”了起来,达到了很好的教学效果。
  四、以教材为主体,从生活实践中完善教学内容
  教材是教学的素材,是传递知识信息的载体,是帮助学生学习的材料,是学生学习活动的主题和范例。《品德与生活》《品德与社会》这门综合课程组合了历史、地理、经济、政治、社会等学科的知识,这些知识是通过大量的社会实践课程得到的,这就要求我们的农村学校要结合我们的实际情况设计教学内容。
  例如,针对现在的学生对于一些种植的知识了解不多,动手能力差的现象,我校特别设计了校本课程《快乐学种植》这一主题活动。课堂上让他们学习一些简单的种植知识,课后在家庭、学校开展种植活动,让学生在动手种植的同时了解本地区农作物的种类、生长情况以及一些简单的农业知识,体验农业劳动的乐趣与艰辛,从而激发孩子们热爱劳动,珍惜粮食。开展这样的实践活动,培养了孩子的动手能力,培养了孩子热爱劳动的习惯。
  总之,教师在课堂教学中要大胆地让学生走进生活课堂,在教学过程中根据学生的认知水平和特点,挖掘和利用学生的创新能力,把课堂教学与生活相结合,让生活走进课堂,让课堂回归生活,引导学生关注课堂之源——生活。让课堂教学的内容和活动贴近学生的生活,真正使课堂教学成为学生生活的最爱,使孩子真正体现出积极参与、有效参与,也真正体现课堂因生活而精彩、因精彩而实效,也充分突显出生活是课堂之源。
  参考文献:
  [1]常春悦.谈小学品德与社会教学的生活化[J].中国校外教育,2016(32):82.
  [2]赵淑萍.谈小学品德与社会课开放式教学模式的运用[J].甘肃教育,2012(10):77.
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