案例结合任务驱动教学法在产科护理教学中的应用
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摘 要：目的：分析案例结合任务驱动教学法在产科护理教学中的具体应用效果。方法：选择50名2018年7月至2019年2月临床产科实习护士，随机分成对照组（25名）、实验组（25名）。其中对照组采用常规教学方法，而实验组则采用案例结合任务驱动教学法。最后，对两组学生的成绩、综合能力以及教学满意度进行比较分析。结果：实验组中，护理学生的各方面评分，明显高于对照组学生的评分。结论：将案例结合任务驱动教学法应用在产科护理教学中，能够提高实习护士的综合能力，还能够提升教学满意度，在临床中推广具有重要意义。
关键词：驱动教学法 产科护理 任务驱动
目前医院产科对于护理人员的能力有了更高的要求，必须具备专业的护理能力。对此在日常的护理教学中，可以将案例结合任务驱动教学法应用在其中。主要是将案例作为具体的教学工具，引导学生站在决策者的角度上完成问题的分析与解决。而任务驱动教学法则是一种全新的教学模式，将任务作为核心并尊重学生的主体地位，由带教者引导学生实现目标。因此能够让学生在学习的过程中提升知识水平与综合技能，强化教学效果。对此，本文将案例结合任务驱动教学法的具体效果进行研究，具体如下：
一、资料与方法
1.一般资料
本文的研究中，选择2018年月份至2019年2月份50名产科实习护生。其中50名护生均为女性、专科学历。其中对照组的年龄在18岁至23岁之间，学习成绩分数在80分至95分之间。实验组的护生年龄为18岁至23岁之间，学习成绩基本处于80分至95分之间。
2.方法
选择有五年工作经验的带教老师，并且由带教老师与护生共同值班，进行一对一指导。在这一前提下，对照组采用常规的带教方式，根据教学大纲完成课程与内容的安排。
对于实验组的学生来说，则需要运用案例结合任务驱动教学法，具体需要进行如下操作：（1）明确教学目标。结合学生的自主学习能力、教学大纲内容以及综合能力的评估，选择教學案例。（2）确定教学任务。师生之间共同分析，引导学生完成理论知识的学习。在带教的过程中，老师需要将产科中常见的并发症、合并症等典型案例作为前提，以此来实施教学。例如，在讲解产后出血相关知识的过程中，可以对病例进行选择，然后根据教学任务提出问题，组织学生对问题进行共同讨论、思考，引导学生对问题予以处理。通过此种方式，能够让学生在实践中体会、感受，最后由带教老师完成观察与提问，并且制作PPT进行评估，以此来实现对护生任务完成情况的具体评价。（3）在案例教学期间，可以运用模拟情景的方式，不断提高互生的辨析综合能力，便于将理论知识合理应用在实践操作中，进一步提高知识的转化率。在临床操作期间，如果遇到产后出血的现象，可指导护生进行子宫按摩与急救方法，以此来提高临床应变能力、思维能力、操作能力与沟通能力。
3.观察指标
（1）考核成绩。本次考核采用自制问卷的方式进行评价，总分为100分。实践考核则由带教老师完成评价。
（2）自我评价。护生可以结合自身在学习中的表现进行评价，包括主动性护理积极性、沟通能力、解决问题能力等，每项分数为25分，评分越高说明自身的综合能力越强。
（3）教学满意度。主要运用教学满意度量表评分的方式，对带教老师的满意度与教学方式的满意度进行评价，总分为100分。具体的划分等级为非常满意、较满意、满意、不满意四个程度。
4.统计方法
本文所获取的数据信息均由SBS s22.0软件进行统计，若P值小于0.05，则说明具有较强的统计学意义。
二、结果
1.考试成绩
结合表1数据能够发现，实验组中学护生的理论成绩、实践成绩均明显高于对照组学生的成绩，其差异性具有统计学意义。
2.自我评价
结合表2数据发现，实验组护生的自我综合评价分数较高，而对照组的综合能力评分较低，其差异具有统计学意义。
3.教学满意度
结合表3数据可以发现，实验组中对于教学非常满意的人数为19人、较满意人数4人、满意人数1人、不满意人数1人。因此教学满意程度高达96%，明显高于对照组学生的满意度，其数据差异具有统计学意义。
三、讨论
在日常的产科护理教学中，如果仅仅采用常规教学法，那么只是对内容知识进行单一的讲解，整体的教学模式十分枯燥，并不能激发护生的学习兴趣，因此难以获得理想的教学成果。在新课程改革推进的背景下，如果将案例结合任务驱动教学法应用在日常的教学中，那么能够在根本上增强护生的综合能力。具体而言，案例结合任务驱动教学法需要将典型的护理案例作为前提，锻炼护生的解决问题能力以及自主学习能力。采用此种教学方式以后，能够有效提升学生的学习兴趣以及积极性，将以往的被动接受知识转变为主动吸取知识，充分调动护生的主观能动性，实现对以往专业知识的巩固，并且不断提升操作能力水平。
不仅如此，运用案例结合任务驱动教学法，还可以有效强化知识的直观性，实现对以往教学模式的创新，便于学生运用案例实现对相关知识的理解，并且对护理现象予以有效地观察。在完成任务期间，需要充分发挥带教老师的评估作用、引导作用，实现对理论概念的详细分析，密切理论知识与实践操作之间的关系。在运用任务驱动教学法以后，还可以将角色转换的方式应用在教学中，转变引导者、评价者、组织者的角色，让护生能够在掌握专业知识的前提下，不断优化自身的知识结构，实现对知识层面的拓展。久而久之，便可以通过创新的教学与学习方式，最大程度上提高护理教学的整体效果，为护生的日后工作奠定坚实基础
结语
如果将案例结合任务驱动教学法应用在产科护理教学中，不仅可以有效提升学习护生的实践能力、理论知识水平以及综合素养，还可以增强护生的学习满意程度，因此在临床中具有较高的推广价值。
参考文献
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作者简历
徐庆梅（1972—），山东泰安人，实验师，现在新疆哈密职业技术学院从事教学工作。
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