STS模式下小班研讨型教学在《土木工程材料》中的应用
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作者:张云 李自林 李桐栋
摘 要：STS是Sience Technology and Society（科学、技术、社会）的简写。STS主要研究科学理论、技术应用及社会需求的互动规律。研讨型教学（SEMINAR）是流行于欧美的一种教学方式，将传统的知识灌输，被动接受转变为任务布置和课堂讨论，既丰富了课堂又激发了学生学习的积极性与主动性。以STS教育模式指导教学内容的选择，采取小班研讨的教学方式对《土木工程材料》组织教学对叫教学目标的高效实现将起到较大推动作用。
关键词：STS;研讨型教学;土木工程材料
《土木工程材料》为土木工程、交通工程、水电工程的一门专业基础课，主要讲解工程材料的生产、化学组成、主要性能、检测方法、选用原则等知识，在专业教学体系中起着承上启下的作用。但本门课程涉及的材料种类众多，知识点琐碎，章节之间关联性不强，为此教学组织中往往很难激发学生的学习兴趣，教学效果不佳。为此《土木工程材料》教学改革迫在眉睫。
1 课程授课现状及问题
1.1 角色定位颠倒
《土木工程材料》为理论加实践的课程，具有材料种类繁多、知识点琐碎的特点。教师在组织教学时往往采用理论部分知识灌输，实践环节主导设计的方式，学生只需要接收内容，按照教学环节进行验证就可以了。将老师放在教学环节的主导地位，学生丧失了学习的兴趣和动力，导致学生停留在知识学习的表层，至于“为什么学？怎么学？课程定位怎样？”等问题学生一直迷惑。
1.2 知识滞后
理论教学部分仍然以普通材料为主，新型材料、节能材料及多功能材料的涉及仅仅停留在表面概念上，书本知识与实际应用严重脱节。以混凝土组成材料为例，大部分教材包括国家规划教材仍然将重点放在基本材料上，对于替代材料，如机制砂，粉煤灰，矿粉性能及应用介绍的很少。
1.3 实践环节仍然以验证性为主，学生缺乏自主设计性
大部门实验仍然采用教师给出数据，介绍实验目的，演示实验步骤，学生照做，然后给出验证性结论的方式进行。这种模式导致学生缺乏自主设计的兴趣，甚至出现照猫画虎的机械性操作，至于实验中出现的数据、现象如何去分析、下怎样的结论，给怎样的调整方案学生一无所知，出现问题找老师，丧失了分析问题和解决问题的基本能力。
2 STS教育模式下小班研讨型教学的解读
2.1 STS的解读
STS于上个世纪60年代在美国兴起，是Sience Technology and Society（科学、技术、社会）的简写。STS主要研究科学理论、技术应用及社会需求的互动规律。[4]而STS教育则是将知识、应用与实践紧密结合，研究三者相互渗透，相互促进，自然融合的新型学科。学生不仅要掌握基本科学知识，还要具备应用知识指导实践的技能。在社会应用中实现知识本身的价值，这才是STS教育的最终目标。
2.2 小班研讨型教学的探讨
研讨型教学（SEMINAR）是流行于欧美的一种教学方式。小班研讨型教学要求师生课前进行大量的教学准备，教师给出问题，学生自主自发的查阅资料、文献，然后利用课上的时间进行问题的分析与讨论，课后撰写课程总结和报告。这种教学方式完全把学生置于教学的主导地位，教学呈现学生自主学习为主，教师答疑与批阅成果为辅的方式。
2.3 STS与小班研讨的有机结合
STS是选择教学内容的风向标，小班研讨是具体实施的手段。以社会需求和行业发展为指导选择教学内容，做到理论联系实际是最终的教学目的;推动教学互动，基于提高学生主动性、积极性考虑，小班研讨的开展能调动教学互动性，让师生在教学活动中准确定位以推动教学目标的高效实现。[1]
3 基于STS 教育理念小班研讨型教学在《土木工程材料》中的应用
以STS教育模式指导教学内容的选择，采取小班研讨的教学方式对《土木工程材料》的教学将起到较大的推动作用。
3.1 STS引领教学内容的选择
在《土木工程材料》教学中引入STS 教育模式主要体现在三个方面：一是STS教育指导理论教学内容。讲授内容紧扣实际应用，及时进行知识体系的更新与补充，满足社会岗位需求对教学的要求，既解决了解决科学知识滞后、授课内容与实际严重脱节的问题，又为学生毕业后及时适应岗位需求打下坚实基础。二是STS教育指导实验环节的组织与开展。基于社会需求及实际应用去设计实验内容，从技能提高出发，让学生自主设计实验环节，教师在开始前进行必要的知识梳理。三是通过创设STS教学情景，引导学生接触一些重大社会问题掌握行业发展动脉，不仅做到理论指导实践，还要培养在实践中升华理论的能力。[3]
3.2 重視小班研讨型教学在《土木工程材料》教学中的应用
传统的教学往往采用单一的大班集中讲授的方式，课堂效果较差。缺乏实物展示的教学往往停留在纸面上，学习印象不深刻。小班研讨型教学应用在《土木工程材料》的教学中，将讨论课堂搬到实验室，在学生做好充足课前准备的同时进行实物观摩和检测，发现问题时进行讨论，教师辅助研讨过程进行必要的解答，既做到了理论联系实际又激发了学生的学习主动性和积极性。
4 总结
STS教育模式的应用使教学紧抓行业发展趋势，及时准确的进行知识更新，教学更贴近实际应用;而研讨教学由重教轻学变为教学互动，既达到了“教学相长”的效果，还提高了学生独立搜集、阅读、分析文献的能力。因此STS模式下小班研讨型教学法在今后的应用前景非常广泛。
参考文献：
[1]李现平.席明纳小班研讨教学模式[J].继续教育，2010，1.
[2]蒋慧，黄小林，王荣.基于“卓越工程师教育培养计划”的土木工程材料课程实践教学研究[J].高等建筑教育，2014，23（4）：152-154.
[3]宋娟，贺喜龙.应用本科院校土木工程材料课程实验教学改革[J].科技咨询，2017（11）：182.
[4]彭鸿雁.基于“STS”教学模式运作中情景的创建及运作研究[J].牡丹江师范学院学报，1998（2）：14-15.
科研项目：基于STS教育模式下《土木工程材料》小班研讨型教学在应用型工科院校的推广性研究（河北省应用技术大学研究会2018年度课题JY2018082）结题成果
作者简介：张云（1982-），女，河北南皮人，讲师，主要从事土木工程专业课教学与研究。
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