浅析“交互式教学”视角下的小学数学教师培养
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作者:马永明
[摘 要] 21世纪，在全国大力推进新教改的背景下，交互式教学模式得到了小学教师的认可，但在多年的发展中，仍出现一定的问题，主要集中在如何培养“交互式教学”的小学数学教师上。将探索交互式教学在四年级数学中运用的必要性和现实性，针对交互式教学师资存在的问题，提出改进教师培养的意见和建议，希望师范高校能更加重视小学数学教师的培养，师范生能更重视对课堂和学生的认识，不断提高自己的数学思维模式，创新使用教学模式和方法，积极推动小学数学教育改革和发展。
[关 键 词] 交互式教学；小学数学；教师培养
[中图分類号] G625 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0165-03
纵观整个中国的教育，还是存在着不少的问题，面对新课程改革的要求，许多教师依然用传统教学模式下的“填鸭式”的教学方式，不考虑学生的实际情况，忽略了学生学习的兴趣爱好和主体地位，致使不少学生无法适应学校的正规课程和死板的课堂组织形式，产生逃学、厌学等不良的情绪，甚至引发“学校恐惧症”，而交互式教学可以有效地改善这种情况。
所谓“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师和学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的全新关系，使学生完成由“乐学”“好学”到“会学”“学会”的转变[1]，它依循学生身心发展的实际情况，尊重学生的兴趣爱好，突出学生的主体地位，以师生互动的形式活跃课堂气氛，提高教育学习的质量促进师生身心健康发展。由此可见，交互式教学师资的培养问题非常重要，直接关系到了教学的质量、水平和效果。本文将努力探索交互式教学的小学数学教师培养的方式和方法，为提升数学课堂教学质量，进而推动新课改发展做出贡献。
一、交互式教学在四年级数学中的运用
相比于一到三年级，四年级的学习难度增大，而此时的学生从小学低年级过渡过来，在理解能力方面存在一定欠缺，四年级作为小学重要的转折点，该阶段的良好教学对学生来说是至关重要的，但传统的教学模式下又无法取得很好的效果。比如在四年级的数学中有一道题是这样的：“甲和乙两容器中一共有100千克水，在甲给乙倒了10千克以后，甲容器里的水是乙容器的三倍，求甲乙两容器里原来水的重量”，如果是对一个刚刚上岗的年轻教师或者并未接触过小学课程的人来说，他们的常规性思考中会认为这样的题目应该引入x、y的，但是他们并不知道四年级的学生并未了解到方程这个堪称“万能”的东西。当然也有一些教师会通过假设这一方法来解决问题，比如“甲+乙=100，那么乙=100-甲，根据已知条件可知，甲-10=[（100 甲）+10]×3，只要解出甲的值就可以”，这何尝不是一种变相的方程呢？而且甲乙两者之间的转换关系对一个四年级的小学生来说未免太过复杂。所以当交互式教学出现，教师充分信任学生，可以站在一个旁观者的立场去听听学生对这道题的解决办法，而不是在传统认知模式下的这道题必须是我解出来再灌给学生，那么就可以使事情出现新的转机，学生会明白“既然现在甲是乙的三倍，那么它们一共是四份，乙占一份，就是25千克，所以甲是75千克，原来的甲乙分别是85和15千克”。
交互式教学是以问题为主导和以小组为主导的教学。利用交互式教学，一是可以激发学生的学习动机，使其在教师的引导和帮助下，自己调整最适合自己的学习方法。二是对一些比较困难的问题，可以让学生进行讨论探究，从而促进在一个集体中和别人合作能力的培养。三是可以让学生积极主动地进行思维，不仅局限在“在思维”，更重要的是“会思维”。四是学生可以自由进行发言，在一定程度上锻炼了其表达能力和自我表现能力[2]。都说小学成绩好坏并没有多大的影响，这个时候最重要的就是激发学生对待学习的兴趣和培养良好的学习习惯。通过交互式数学课堂可以体现数学教学潜在的作用和能力[3]。当教师和学生都站在相对的主体地位——教师的主体地位主要体现在教学内容的选择安排和教学进度的把握主导上，学生的主体地位则反映在教学实施过程中的各个环节，在课堂上表现为学生的主动提问、主动发言、主动探索等方面。在“教”的方面，教师是主体，学生相对被动；而在“学”的方面，学生是主体，教师则相对被动时，学生能从学习的过程中体会到成就感和满足感，产生亲自动脑动手、掌握技能技巧的欲望，而这种欲望将会渗透到以后的中学甚至大学学习中，很可能对其整个人生都产生影响。
二、交互式教学师资存在的问题
推广交互式教学，需要不断加强小学教师的培养，让更多教师能充分运用交互式教学的方式和方法，并将这种模式进行创新。在推广的过程中，也出现了一些问题，有待进一步研究和解决。
（一）高校人才培养存在不足
对小学教师的培养，各师范类高校基本都有比较成熟的人才培养体系，基本能培养德、智、体、美全面发展，具有良好的道德素养、完善的知识结构、较高的教育教学能力，胜任数学等学科的教育教学、研究及管理工作的专门人才，以满足基础教育的需要。在小学，经常会出现传统模式教学方式，很少看到交互式教学方式，导致了新课改持续推进难度大，课堂气氛不活跃，学生综合能力不能得到很好的提升。究其原因，小学教师本身就没有过多的交互式教学意识，自身的创新性存在明显不足，只能成为传统的“教书匠”。
针对教师能力的缺失，我们有必要反观大学的培养。一般师范类高校，在大学中集中培养学生的教育教学基础能力，重视对教育学、心理学和学科基础知识的培养，重视对“三字一话”的锻炼，而忽略了创新意识和创新能力的培养和锻造，使毕业后的师范生只能从事传统的教育教学工作，教学方式单一，教学方法陈旧，不能适应新时代对教育的要求，部分师范毕业生甚至无法有效地运用交互式电子白板。高校有必要加大创新课程教育和交互式意识培养，高校科研也可以加大对新课改的研究和探讨，将新的教学理念和方式灌输给大学生，以使其能适应工作后交互式教学的需要。 （二）教师对学生、课堂的认识不足
在传统教育教学模式下，教师普遍采用“填鸭式”教学模式，体现教师在课堂上的绝对主导地位，忽略学生的接受程度。在数学教学中，容易出现思想固化，一题一解，不利于小学生思维的发展，不利于学生独立人格的养成和个性的健康发展，不利于提高学生的自信心，不利于培养学生的交往能力，不利于学生养成终身学习的习惯，不利于培养学生的数学创新意识和创新能力。归根结底，还是教师对学生、对课堂的认识不足。
交互式教学的应用可以把数学教学活动作为一个整体来思考，突出了教与学的重要性，强调了教师和学生的主体性发挥，揭示了数学教学除了数学知识的传授，也有情感的交流和思想的感染。这就需要数学教师打破教书匠思维，将数学课堂打造成发展学生主体性、增强学生内在力量的过程。从应试教育的传统教学思维到交互式教学的新思维，需要教师对所教的小学生、课堂进行不断认识，提高自身能力和水平，才能适应新时代新课堂的要求。
（三）教师对数学思维能力认识不足
所谓的数学思维能力，主要指的是观察、比较、分析、综合、抽象、概括的能力，采用归纳、演绎和类比进行推理，运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。小学数学教师思维能力的培养，主要是通过学习一些固有的数学知识，或者通过自身实践，来主动建构并理解知识。这是培养数学思维能力最低的一个层次，也是传统教学中经常会运用和灌输的一种模式。而新课改所要求培养的交互式教学模式，需要在这一层次上对数学思维能力进行发展。因此，小学数学教师要不断改变和提高认识，多汲取一些先进的理念和方法，使自己的认识能够与新时代数学教学实践相结合。
三、对交互式教学教师培养的几点建议
（一）交互式教学的高校培养
在师范类高校中，除了要开设一系列基础课程外，还应该多开设创新创意类课程，举行一些创新创意类的活动，提高师范类学生的交互教学意识，使其适应新课改的要求。高校应当积极鼓励师范生参加大学生实践创新训练计划，积极申报课题对新课改、新模式进行立项、研究和结项，形成一系列成果；鼓励师范生参加“挑战杯”全国大学生学术科技作品大赛，探索交互式教学的新思路、新方法，使其更适应全国推广的需要。师范高校可以在人才培养计划中，突出创新学分，鼓励师范生参加科学研究，使其理论学习和实践相结合，并产生推动社会发展的效果。
面对数学课堂的新实践，交互式教学在数学课堂的应用也得到了发展。交互式教学与电子白板的使用、多媒体设备的配合日趋密切；在小学数学教学中，采用交互式电子白板来辅助教学，以逼真生动的画面来创造教学的丰富情景，大大激发学生积极主动的学习热情，帮助学生理解相关概念，突破教学难点，打开多种感觉通道，提高学生的理解能力和运用能力，将教师以教为主的课堂变成学生以学为主的课堂，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果[4]。
交互式教学模式和方法面临新挑战。高校可以率先对这个问题进行研究，通过开设课程或讲座，让师范生掌握运用电子白板和多媒体设备的能力以及对突发情况的面对，引发学生二次思考，锻炼学生全面能力提升[5]。
（二）教师认识的培养
交互式教学模式将打破传统的应试化教学模式，需要小学数学教师对自身认识进行改变，主要是对课堂的认识的改变和对学生认识的改变。
对数学课堂的认识改变，使课堂焕发出生命与活力。在交互式教学的课堂中，要把教育教学作为一个整体，充分体现教师和学生的双主体：教师要关心学生的成长，学生也要逐步使自己成为学习的主人。这个意识的转变，就是要教师在交互式数学课堂教学实践中，通过对话、交流与沟通，与小学生一起共同理解、共同感悟、共同创造、共享意义，使课堂上迸发思想的火花，创造出无穷的生机和活力。这就需要教师对课堂进行再认识，对课堂再研究，可以多参阅一些精品课程、微课、示范课，使自己的教学理念和教学方法得到全面的更新和发展。
对学生的认识改变，培养学生可持续发展的能力。小学教师要在交互式课堂教学中，促进学生持续稳定健康发展，不断提高个体生活质量和生存的价值。这就需要打破传统教学的教师过大的权威和能力，将学生从接受知识的客体中解放出来，尊重学生的人格独立性，满足学生的多种需要，给学生适当的时间和空间，允许学生在一定范围内自主思考、自主表达和自主行动，从而培养独立人格，体验到成功的喜悦，进而增强自信心。
（三）教师的数学思维能力培养
提高教师的数学思维能力，以先进的思维模式指导小学数学的教育教学活动。教师的思维模式除了汲取知识、自我實践的模式外，还可以探索交流的模式，就是通过小组交流互动，逐渐清晰准确而有逻辑地表达自己的思想，善于倾听别人的理解和思想，相互学习、相互提高，以提升自己的数学思维水平。在教师的日常工作中，可以以教研组为单位进行交流。在交互式课堂教学中，可以让学生以班级、小组等方式交流互动。这样可以让数学思维借助数学语言，形成数学思维体系，使思维内容更加概括化和系统化。只有教师的数学思维模式进步了，指导学生的思维模式才能得到发展。
教师有了新的数学思维模式，运用到交互式数学课堂中去，可以给学生提供数学思维提高和发展的新思路：学生可以利用语言将对数学的思维表述出来，进行交流；其他学生接受数学信息，采用观察、比较、分析、综合、抽象、概括和归纳，再次进行辨析、加工、整理和逻辑论证，不断重组知识结构体系，辨明数学关系。这样，交互式数学课堂教学就能有效完善学生的数学思维活动，提高其数学思维能力。
综上所述，在全国全面推动小学数学新课改的背景下，培养适应“交互式”课堂教学的师资十分重要。面对遇到的困难，加强师范生的培养和小学教师的在职培训就是两条比较好的解决问题的途径，可以让小学数学教师进一步认识“交互式”教学的手段和方法，改变传统的对课堂和学生的认识，通过提高自身数学思维能力，使小学数学教学课堂更活跃，更能促进学生持续发展。
参考文献：
[1]马永明.交互式教学[J].小学语文教学，2010（8）：6.
[2]林雪娇.基于交互式学习的教学方式研究[J].吉林省教育学院学报，2015（4）.
[3]聂东明.交互式教学课党教学的功能.数学通报，2011（11）.
[4]朱莹.浅议交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2014（1）：101，107.
[5]秦建民.基于交互式一体化的小学数学教学互动教学分析[J].教育实践与研究，2015（35）.
编辑 陈鲜艳
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