高中生物课堂中情境教学的运用探究

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　　摘要：新课程标准强调教师应在高中生物教学中设置情境，考虑情境教学对高中生物教学的积极影响，营造对学生获取生物知识有利的教学环境。鉴于此，高中生物教师应创设常见的生活情境、问题情境、实验情境等，加强对情境教学方式的运用，从而提高生物教学效果，更好地适应新课程改革的需要。
　　关键词：高中 生物教学 情境教学 运用
　　虽然根据新课程改革的要求，情境教学在高中生物教学中已经得到广泛运用，但教学效果并不理想，其原因主要表现为情境干扰因素较多，教师创设的情境和教学内容与学生实际情况等的联系不够密切，亟须改进和强化。
　　一、高中生物课堂中运用情境教学的重要性
　　情境教学指的是教师在教学过程中有目的地创设具体的场景，帮助学生理解知识、发展学习能力的一种教学方式，激发学生情感就是其核心所在。和传统的照本宣科式教学比起来，情境教学有更强的创新性，能让学生摆脱教材的束缚，促进教师与学生之间的角色调换，促使学生占据主体地位，教师成为引导者、辅助者，改善传统教学的单调性、低效性，满足新课程改革要求。
　　对于高中生物教学来说，运用情境教学的重要性主要体现在两个方面：第一，帮助学生理解生物知识。高中生物教材中的很多概念都具有抽象性特征，如果教师一味地让学生阅读教材中对概念的文字阐述，缺少解释，学生往往觉得生物概念晦涩难懂。运用情境教学，教师就可通过实物进行解说，帮助学生解决问题，在理解概念的基础上对生物知识产生浓厚的学习兴趣。第二，有助于培养学生的综合能力。按照新课程标准的要求，高中生成为有意识的主体，不再是过去的书呆子。教师在课堂上创设恰当的教学情境，学生通过观察、思考和分析，就能巩固对相关内容的掌握，在提高操作能力的同时发展创造性思维。因此，按照高中生物教学的特征，教师结合实际情况运用情境教学，对提高教学效果和学生素养具有重要意义。
　　二、高中生物课堂中运用情境教学的策略
　　1.创设生活情境，激发学生学习兴趣
　　著名教育家陶行知先生提出了生活教育理念，这是其教育思想的重要基石。陶行知认为生活教育是生活所原有、生活所必需、生活所自营的教育，教育的本质意义就在于生活的变化，生活无时无刻不在发生变化，生活时时刻刻都含有教育的意义。众所周知，生物和现实生活是息息相關的，只是部分教师在生物教学中忽视了生活的价值，导致教学内容与学生的生活缺少关联性，学生逐渐失去学习兴趣，疏远生物课堂，变得为了应付考试而学习。因此，教师在运用情境教学时，应联系学生实际生活创设课堂情境，让学生对生物保持兴趣。
　　例如，在讲解染色体的知识时，由于这部分内容比较抽象，教师如果只依赖教材进行讲解，学生往往难以产生兴趣。此时，可把生活内容融入教学过程，设置生活情境。如草莓和野草莓、多倍体草莓就有较大的差异，特别是染色体的数量。在该教学过程中，学生进一步体会到生物与自己平时吃的东西有联系，进而认识到生物和生活的关联性，拉近与生物的距离。教师创设生活情境有助于学生从生物角度思考自己在生活中遇到的现象，主动用生物知识进行解释，提高思维能力。这对其当前生物知识学习和今后的发展都是有益的。又如，在讲解物质跨膜运输时，教师可以利用生活素材制作多媒体课件，营造生活情境，引导学生回忆生活中可能见过的萝卜被盐水浸泡后会变软、被清水浸泡后会变硬的现象，激发他们的学习兴趣和求知欲。
　　2.创设问题情境，帮助学生理解知识
　　学习是发现问题、解决问题和再发现问题的过程，高中生物教学应该以解决问题为主，利用问题创设课堂问题情境，启发学生思考，促使他们主动探寻答案。在创设生活情境时，教师要结合学生学习情况，提升问题的联系性、启发性，让学生在思考与探究中加深对生物知识的理解。
　　例如，在讲解光与光合作用的知识时，教师可创设问题情境：第一，绿叶中有哪些色素？通过问题引出绿叶里的色素的种类、色素的提取与分离实验。第二，四种色素分别可以吸收什么样波长的光线、对应的光分别是什么？据此归纳叶绿素、类胡萝卜素吸收光谱的范围。第三，吸收光能的色素究竟在什么结构里？趁机引出叶绿体的结构，强调绿叶的液泡以及叶绿体里的均匀色素，不过，只有叶绿体的色素可以捕获光能。第四，除了吸收光能，叶绿素、类胡萝卜素是否还有其他作用？据此引导学生思考叶绿体的结构特征，并根据教材资料分析恩格尔曼研究叶绿体功能的情况，得到结论：绿色植物在叶绿体里进行光合作用，释放氧气。又如，在讲解人口增长对生态环境的影响时，教师可以呈现一组历年来中国人口增长的数据，接着创设问题情境：人口数量变化的影响因素有哪些？中国历年人口增长情况有什么特征、趋势如何？人口问题在当前为何是制约中国可持续发展的主要问题？之后，教师设计辩论活动，组织学生针对中国人口问题发表各自的看法，分成正反两方展开辩论，再根据所学知识预测中国人口增长前景。通过结合教材内容设计问题串，教师实现了生活情境的构建，促使学生主动参与课堂学习活动，较快速且深刻地理解生物知识。
　　3.创设实验情境，锻炼学生实践能力
　　生物是一门以实验为基础的学科，这一点毋庸置疑，通过实验创设生物教学情境是教师在新课程改革中体现生物教学特色的重要途径。教师精心创设生物实验情境，既能为学生提供感性的、直接的认识，调动他们的求知欲，又能引导学生讨论和操作，在思考中发掘实验现象背后隐藏的生物实验原理，总结成功操作实验的经验，或反思生物实验失败的原因，有效锻炼实践能力，提高生物学习效果。
　　例如，在完成观察植物细胞的质壁分离和复原的实验教学任务之后，教师就可创设探究实验情境——估计洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度。针对该实验，教师将全班学生分成若干小组，每一个小组要先自己拿出实验方案，自由选择实验材料和用具，完成实验操作过程，最终得到估计值。在这之后，各个小组对估计值以及实验方案进行对比、总结和反思，在最佳实验方案上达成共识。又如，在比较唾液淀粉酶对淀粉、蔗糖水解催化作用的实验中，唾液淀粉酶对蔗糖产生作用后，利用斐林试剂可以检出砖红色的沉淀。若实验失败，教师可创设探究实验情境，引导学生提出假设，找到可能存在的问题，并设计实验方案验证自己的假设等。通过探究性的生物实验，教师让学生在分析问题时直接利用实验加以验证，不仅锻炼学生的操作技能和思维能力，还能使其获得成就感，提升自我效能感，增强生物学习自信。
　　三、结语
　　总而言之，在素质教育和新课程改革的全面深入实施中，为让高中生更有效地学习生物知识，教师应该基于教学内容和学生学习情境，巧妙运用情境教学方法，引导学生们在生活情境、问题情境和实验情境中体验学习生物的趣味，从而加深对生物知识的理解，提高实践操作能力，逐渐将被动接受变成主动学习，提高生物学习效果，最终为高效完成高中生物教学任务提供保障。
　　参考文献
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