让语文课堂充满生命的活力

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　　摘要：为了改变为应试而教的沉闷小学语文课堂现状，应以陶行知“六大解放”理论为基础，竭尽所能引导学生体验、感知、发现、分析并解决问题，从而激发学生的生命活力，促进学生的生命成长。实践证明，让语文课堂充满生命活力的法宝就是“解放学生”。
　　关键词：六大解放 创设情境 紧扣语言 夯实朗读 生命活力
　　教育家陶行知曾说过：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问。”
　　一、缘起
　　“六大解放”闪烁着对学生“理解与尊重”的光芒，每每读到此，笔者的眼前就会出现这样一幅画面：穿着长衫的陶行知先生正在大声疾呼：“解放学生，把学习的基本自由还给学生吧！”
　　先生的话语跨越时空长河，令人振聋发聩。1946年，陶行知提出的教育理念仿佛就是在针砭当下的教育现状：为了应试得高分，教师辛苦，满堂灌输知识点；学生受罪，永远有做不完的卷子、抬不起的头。
　　要改变教师辛苦、学生受罪的现状，唯有解放！
　　《语文课程标准》就是对陶行知“六大解放”的最好诠释：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
　　作为教师，我们要推倒思想障碍的栅栏，引领学生：解放头脑——用自己的脑袋思考；解放眼睛和耳朵——用自己的眼睛观察；用自己的耳朵倾听；解放嘴——用自己的嘴诉说心声，用自己的心灵感悟文本。激发学生的生命活力，促进学生的生命成长，竭尽所能引导学生体验、感知。下面结合教学来谈一谈如何解放。
　　二、践行
　　《丰碑》是小学语文教材中的一篇传统课文，塑造了一个可歌可泣的红军军需处长的英雄形象。全文以将军的思想感情变化为线索，站在将军的角度，通过侧面烘托，一步步凸显军需处长的英雄壮举及其强大的感召力。面对感人至深、催人泪下的文本，面对形象鲜活、感情强烈的内容，如果为人师者不在教学中引导学生体验情感，让他们受到情感的熏陶与感染，他们就不可能对文本中的人物形象留下印象，更不可能对表现这些内容的文字留下印象。因此，在阅读教学中，笔者带领学生体验丰富多彩的人性化的感性表现，全力释放教师教语文、学生学语文的活力。
　　三、明晰教学主线，把握情感切入点
　　教学的主线清晰，就能使教路、文路、学路和谐统一，活而不乱。《丰碑》以将军的思想感情发展变化为主线：开始的思索→看到老战士冻僵时的愤怒，对军需处长的不满→得知真相后对军需处长的崇敬→受到鼓舞。在教學中，笔者始终牢牢把握这条主线，紧扣将军神情变化的词句“愣、严峻、抽动、愣住、眼睛湿润……”由文字到内容，由表及里体会情感，逐步披文入情。
　　四、创设情境，奠定情感的基调
　　没有情感的教育是苍白无力的，课堂应该是充满情感，充满爱的。著名语文教学大师李吉林曾说：“在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验和情感的产生是非常重要的。”为此，笔者努力挖掘和体验文本的情感因素，要让学生感动，自己首先要感动。
　　教学时，笔者首先创设情境，用充满激情的语言和精心制作的课件营造氛围，让学生快速进入长征冰天雪地的恶劣环境中，为后续的情感发展做好铺垫，达到“未成曲调先有情”的效果。然后，用问题引导学生自读自悟、勾画批注，设身处地感悟真情；最后，引导学生品读关键词句、重点语段，通过朗读体验情感。
　　教学时，笔者饱含着深情，用自己的情感激发、感染、带动学生的情感，真正做到了以情悟情、以神悟神、以心契心。
　　五、品味语言，产生情感的共鸣
　　情由文生，文由心生。对文本把握后的情感积淀，是师生对文本的真情诠释，同时能有效对语言训练和情感熏陶进行统一，让学生用心灵亲自感悟，通过情的体验，悟出理性的人生之道，从而加深对文本的体验。教学中，笔者紧紧抓住关键词“镇定安详”，通过理解朗读、感悟等手段，一层一层地抽丝剥茧，军需处长的形象跃然纸上。学生脱口而出：“他就是一座丰碑！”文本的“理”和读者的“情”自然交融，从而达到情感的共鸣。
　　在教学中，笔者坚决抛弃逐段串讲的方式，腾出教学时间，设计对话的场景，实施学生、文本、教师三方有效对话。在通读全文、整体感知的基础上，精炼出能够启动深度阅读、贯穿全文的问题，比如，是什么突然打断了将军的思索？放手让他们解决问题，自读自悟、潜心会文、圈画批注、交流讨论。学生用自己的大脑思考，用自己的眼观看问题，个性化阅读得到充分体现。
　　在教学中，笔者积极创设对话情境，引导学生敞开心扉，发表个人见解。面对他们多样的反应，笔者在肯定他们独立思考的基础上，引导聚焦文本，从字里行间领悟情和理。不随意引导，引在关键处，引在迷茫时，从而达到启迪思维、发展语言的目的。例如，有一个学生在说对“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”这句话感受很深时，笔者启发：“他是军需处长，是全军第一个可以拿到棉衣的人，他却没有棉衣。从中你体会到什么？”学生发言后，笔者顺势进行提升：“他早已将自己的生死置之度外，为了战士们，他顾不上自己。在生命的最后一刻，他的神态十分镇定，十分安详。”军需处长舍己为人、忠于职守的高大形象就这样扎根于学生的心田。就这样，学生在积极主动的思维活动中，力透纸背，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
　　六、夯实朗读，表达情感
　　有滋有味地读是表达情感的法宝，尤其在语文课上，表现功力更是非同一般。教学中，笔者以读代讲，以读促悟，以读悟情，以读明理，紧扣语言，通过读来理解、感悟、揣摩、品味，从而懂其意、悟其情、明其理；在读中理解、记忆，发展思维，促进表达，形成能力。在读中让学生体验过程，逐步掌握方法。
　　笔者着力指导朗读，如课文第七自然段，笔者充满激情地说：“想读的同学请站起来，用读牢牢记住这位舍己为人、忠于职守的军需处长吧！”学生应声起立，在《红旗颂》的乐曲中怀着对冻死的军需处长的崇敬、怀念之情，读出了悲痛的情愫，读出了崇敬之情。读到将军得知冻僵的老战士就是军需处长时，指导学生读出将军震惊、内疚、敬仰的复杂情感。在理解了“抽动”一词后，笔者让学生把自己想象成将军，角色体验再读……就这样带领学生一步步进入情境，展开联想，将语言转化成形象鲜明的视像，学生的眼前就会浮现出课文中描绘的人物形象。同时，笔者运用多媒体教学手段创设情境，还原长征路，播放《红旗颂》。此外，笔者还十分注意引导学生有层次地读，提出不同的要求，予以不同的评价。学生朗读、交流后，再引导他们紧扣语言文字，品味思考，读悟结合，形成链条，再交流、再品读。就这样循环交替，学生逐渐读出了形，读出了意，读出了神……
　　将有滋有味的“读”贯穿教学始终，将形态各异的“读”作为课堂最主要的教学活动，真正在课堂上解放学生——在读中悟、在读中思、在读中说；在读中加深对文本的理解；在读中达到情感交融、心灵共振的境界。
　　参考文献
　　[1]佚名.“六大解放”——还学生的学习以自由[J].小学教育科研论坛，2004（12）：1.
　　[2]熊小燕.小学语文朗读教学中的情感培养[A].教育理论研究（第七辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
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