让作文充满生命的绿色

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　　【摘 要】写作是小学生学习语文的重要渠道，能全面、有序地提升学生的语文素养。写作是教师检验学生语文学习状况的重要途径，学生的写作情况能够有效反馈教学中的不足之处，从而针对性地加以完善，以切实促进教学质量的提高。本文概述了小学阶段学生的写作现状，结合教学工作经验，分析小学生个性写作教学的培养对策。
　　【关键词】小学生；语文；个性写作；对策
　　提高小学生的写作兴趣，培养小学生的写作能力，目的是夯实学生的基础，实现语文知识的迁移和灵活运用。写作能让学生从中发现自我、观察自我，进而提升自我。“让学生结合生活实际，运用常见的写作方式，文从字顺，清楚直接的表达自我”是《语文课程标准》对小学阶段写作教学的明确要求。为此，在教学工作中，教师需要摒弃僵硬、呆板的教学方法，优化课堂教学，对学生群体实施个性化的写作教学引导，以此促进小学生写作能力的提升。
　　一、小学阶段学生的写作现状分析
　　（一）缺乏写作兴趣
　　在当前的小学语文教学过程中，不少小学生缺乏写作兴趣，对写作不够积极，甚至充满畏惧、厌倦和逃避的心理情绪。当教师布置写作任务时，学生们总是“惴惴不安”，而到上交写作作业时，部分学生推迟拖沓，有的学生还直接抄袭他人或网上的内容。学生之所以缺乏写作兴趣，其原因是多方面的，比如，学生在写作过程中没有获得快乐的体验，久而久之，写作的热情也就逐渐消退了；又如，教师采用灌输式的教学方法，写作评价单一、片面，学生在写作过程中没有得到有效的激励，没有成就感、满足感等。
　　（二）内容空洞无物
　　写作教学中，不少小学生的作文空洞无物，而这显然是写作的重大弊端之一。有的学生为了完成教师规定的“字数要求”，在写作过程中胡编乱造，加入一些无中生有的事物，与实际情况严重背离。学生的作文之所以空洞无物，是因为学生没有对事物进行仔细的观察、研究。有的小学生则“絮絮叨叨”，对某事、某物反复描写，顾左右而言他，而到进入主题后，却寥寥几笔收场，虎头蛇尾。在这种情况，学生的写作不但缺乏个性，还存在逻辑错误、作文结构不合理、用词不当等诸多问题。此外，在小学生的作文中，还出现不少人云亦云的现象，写作不够用心，对作文主题不加思考。
　　（三）形式千篇一律
　　在评阅小学生的作文时，不难发现，很多小学生的写作形式千篇一律。他人的观点、见解、主张，学生在没有将其与自己的实际情况进行相互对照、比较，就一股脑地照抄照搬，全部套用。而在教学过程中，教师设置了某个方向的写作任务，学生似乎不约而同地想到了一起，不言而喻，在这样的“思路”下，学生的作文内容自然毫无新意，乏善可陈。小学生模仿能力较强，这原本是学习的一大优势，但过度模仿他人，缺乏对自我的审视和思考，不积极创新，不展示自我的写作个性，其写作水平很难得到有效提升。
　　二、个性化小学语文写作教学的对策分析
　　（一）实施有效策略，点燃学生的写作兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”写作教学过程中，培养学生群体的个性写作，其首要环节是激发出学生的写作兴趣。变被动为主动，让学生们积极、自主、愉悦地进行写作，可以说，点燃学生的写作兴趣是实现高效写作教学的必要条件。在写作教学中，实施有效的教学策略点燃学生的写作兴趣，需从以下方面入手：其一，鼓励学生写作，对积极动笔写作的学生，即使学生写作水平不佳，教师都应不吝褒奖。从学生的心理角度分析：绝大部分小学生对教师都有依赖心理，希望教师关注到自己，渴望得到教师的表扬、赞美。教师的鼓励，对学生来说意义重大，能帮助学生树立写作的自信，并将其转化为写作的动力。其二，设置贴合学生实际的写作主题。小学生年龄小，认知有限，知识储备也不够丰富。在教学过程中，教师要多与学生沟通交流，深入而细致地掌握学生的实际情况，学会换位思考，从而设置出高度贴合学生实际的写作主题。此外，在布置写作任务时，要注重写作的频率、任务量的客观性和适宜性等。
　　（二）引導自主阅读，丰富学生的写作素材
　　阅读与写作息息相关、密不可分。众所周知，高效的写作构建在广泛的阅读基础之上，脱离阅读的写作，犹如缘木求鱼一般，效率低下且容易让写作走向重复和“枯竭”。在写作教学中，学生出现内容空洞、形式千篇一律的写作弊端，很大一部分原因，是学生阅读量太少。阅读量少，词汇量积累不足，在写作过程中难免“捉襟见肘”、磕磕碰碰，无法做到流畅而准确的表达。心里有很多话想说，可真正到了写作时，往往有口难开或是词不达意。阅读量少，知识储备不够，在写作过程中容易陷入思维的死角，不能举一反三，不能拓展思维而形成自我鲜明的思想观点。基于此，在写作教学中培养小学生的个性写作，需引导学生自主阅读，让学生广泛涉猎、开阔眼界、完善知识体系。引导学生阅读，除了阅读文本外，还可在教室单独设置读书角，让学生自由阅读。读书角内的书籍、报刊等，只要是符合小学生身心健康发展的内容，均可以填充其间。每周组织一次“我爱阅读”的主题班会，让学生分享读书心得，互相推荐好书，循序渐进，逐渐形成热爱阅读的班级氛围、班级文化。
　　（三）培养观察能力，鼓励学生真实表达
　　培养小学生个性写作，需要在教学工作中引导学生学会观察、乐于观察、善于观察。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心、探索欲，为此，在教学工作中引导学生观察，需最大限度地拓宽观察面。让学生观察人们的言行举止，观察自然界的花草树木，观察生活中的点点滴滴。通过观察，有了新的发现，有了真实的体会，才能对事物产生真知。观察身边的一切，让学生做生活的有心人，学生在写作时，才能做到言之有物，真实表达。培养小学生的观察能力，应扩展课堂教学，积极开展实践活动。比如，在教学命题作文“我最尊敬的人”时，笔者并没有直接展开教学，而是为学生分享了一个小故事。故事讲完后，笔者让学生拿出纸笔，仔细思考自己最尊敬的人是谁，他有哪些基本特征，他有什么样的人格魅力，他的什么行为最让你肃然起敬，思考一下，然后将自己最尊敬的人画出来。通过画画的课堂实践活动，让学生对作文主题有了更深入的把握和情感投入。此外，学校组织校运会、户外活动、文艺活动、年级体育比赛时，教师要引导学生积极参与，并留心观察，以获得真实的感知感受。
　　（四）多元评价策略，延续学生写作热情
　　作文评价是作文教学的重要构成部分，而实施多元的作文评价策略，对培养小学生的个性写作有积极的促进作用。在传统的作文教学中，作文评价体系不够完善。在评阅学生的作文时，有的教师采用“分数制”的方法，以分数对学生的作文进行点评。为学生的作文打分，并没有什么不妥，但是在打分的基础上，教师要应书写更多的作文评语。以作文评语为学生指点迷津，指出学生
　　作文中的不足之处，从而让学生能够查缺补漏、加以改进。此外，传统作文教学中，作文评阅时间较长。由于时间过长，学生在看到教师的作文评语后，往往已经忘记了写作时的想法、初衷，再次写作的热情大为减退。为此，在现行的作文教学中，要培养学生个性写作，提高学生的写作能力，就需要实施多元化的作文评价策略。笔者认为，一方面，要鼓励学生成长为“小老师”，以小组合作的方式，让学生互相评论，评阅小组成员的作文，能够有效提高学生的写作积极性。另一方面，教师要尽可能快地完成学生的作文评阅，以提高师生之间的信息交换效率，保障作文教学的时效性，延续学生的写作热情。
　　在小学语文教学中，写作是重中之重。学生的作文是对事物的表述、感悟，其作文水平能综合展现出学生的语文核心素养。面对学生作文大多千篇一律，写作方法如出一辙的现状，教师应立足平时的作文指导教学，采用多元策略培养学生的个性思维，促使写作成为学生张扬个性、飞扬文字、放飞梦想的摇篮，以此扎实推进学生语文核心素养的全面提升。
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