历史新教材教学策略反思
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摘要：新教材内容多、课时少，处理不当会制约历史教学，甚至影响学科核心素养目标的落实。指导学生先学读教材，不仅培养了学生的学习能力与习惯，也可减轻教师整合教材的负担；划书节省出时间、结构式设计高效整合教材，为开展课堂学习活动与培养学科素养创造了条件。
关键词：新教材 教学策略 学科素养
2019年9月，北京高一历史课开始使用统编新教材《中外历史纲要（上）》。当初大张旗鼓地学习新课标，老师们对新教材满怀期待、跃跃欲试。终于等到使用新教材，随之而来的却是焦头烂额、举步维艰。教学中遇到的首要难题还不是如何落实核心素养，而是讲不完课。教材是学生学习的主要依据，也是落实核心素养的载体。只有解决了使用新教材的问题，才能更好地落实学科核心素养，落实新课改的精神。对此，教师准备了对策：把指导学生读教材作为突破口。经过几个月教学实践和不断改进，取得了一定成效。笔者对历史新教材教学策略问题进行总结和反思，以期在今后教学中进一步改进和提高。
一、历史先学——发挥学生学习能动性
陶行知先生说：“自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”要完成新教材海量的课时内容，进而培养核心素养，需要发挥教师和学生两方面的能动性，无论是教还是学都要做出改变。学生能否主动学习，将成为使用新教材教学成败的关键。
必须要求学生读教材，必须教会学生读教材。学生学习的主要依据就是教材，抛开教材的历史教学是不现实的。而学生阅读教材的能力与习惯，是需要教师着力进行培养的。
预习作为一个学习环节，加以强化称为“历史先学”。新学期第一节课，教师对学生阐明高一历史学习的内容、特点、学习方法与要求，特别强调了“历史先学”的重要性。让学生认识到，先学是整个历史学习过程中的第一步，关系到能否完成学习任务。要求每一位同学必须予以充分重视，不可敷衍了事。
为帮助学生读懂教材，设计了“历史先学”案，每课一页。基本格式如下（以第1课为例，限于篇幅，只截取一部分）：
历史先学是上课的必要准备。学案由基础填空、疑问、能力训练三部分组成。学生逐段读书，每读完一段马上回顾，把要点填出来；如有疑问就写在右边的疑问栏里。在上历史课前一天完成，给教师留出批阅时间。
或许有人认为，这个先学案过于简单，起不到助学作用，其实不然。第一，学生读书，是逐句逐段地读下来的，至于围绕什么核心问题，他并不清楚，只能摸着石头过河。第二，学生的知识基础和学习历史的态度也要考虑进去。中考选历史的同学不足全班总数的1/4，有学生直言初中时历史一点都没学，这些因素无疑会制约学习的速度和难度。第三，问题难度大就需要花费时间，学生不可能拿出过多时间来学历史。第四，高一历史教学，课标只要求达到素养前两级水平。限于认知水平，学生自己想不出头绪，或者答案和教师的讲解相差甚远，会影响其学习历史的积极性。因此，“历史先学”要求学生完成的学习任务不能过多过难。
“历史先学”就是要解决这样一些基本问题：了解教材写了些什么？把重要的知识勾画出来，把自己的疑问提出来，其他问题留待课堂解决。
二、课堂变革——关注学生的学习过程
有了学生的先学为基础，必然会带动课堂的变革。与以往相比，课堂也做出了许多改变。如陶行知先生所说：“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”
1.课初增加读的环节
原来设想课初几分钟学生自学，研讨一下“历史先学”案，订正一下填空等，使学生对要学的内容有所了解，上课能跟上教师的思路，以进一步发挥历史先学的作用。但是，学生提出那样秩序乱而且效果不好，应改为朗读，教师接受了学生建议。上课铃响起，学生立即拿出本课“历史先学”案大声朗读一遍，然后开始上课。
2.取消笔记
抄笔记影响听课，还很花时间。为了提高听课效率，让学生能多一点时间思考和研讨，故取消笔记直接划。划书有规矩，关于如何划书开学第一节课就进行了指导。其要领就是把教材中不同的内容用不同的符号或颜色加以区别。
其一：单一知识包含概念名称、史实叙述和主观认识。要求用不同的符号加以区别。
概念名称用双线，如旧石器时代、新石器时代；
史实叙述用单线，如时间 、 地点、人物以及各种关键词 ；
主观认识用曲线，如原因、意义等；
其二：复合知识内容比较复杂，要求写出提示语和序号：如政治①②③；经济①②③等。
学生划书的时机自主把握。先学时可以划书，在上课过程中可划书、写提示语、批注。以前翻开学生的历史书会发现，或者干干净净，或者满篇涂抹分不出层次，这样的划书毫无意义。经过一段时间的坚持，现在随便翻开一位同学的历史书，且不论学业如何，单是面对书中分门别类的勾画，就能体会到学生的进步。
3.关注学生的疑问
学生读教材的过程，也是发现问题构建认知的过程。学生学习的次序主要是从个别到一般，是归纳的过程。“历史先学”案要求学生边读边提出自己的疑问，就是出于这样的考虑。例如，第1课第一目，某班学生提出如下问题：
为什么使用陶器？
粟就是今天的小麦吗？
什么叫多元一體？
这个问题触及本课的核心：中华文明起源特点就是多元一体。与此相对应的是一般认识：中华民族是炎黄子孙，起源于黄河流域。考古证明，中国新石器文化中后期文化遗址较多，划分为若干相对独立的文化区（不同的地方社会），对中华文明形成贡献最大的是五个区域。
祭坛神庙的出现说明了什么？ 出现贫富分化的原因是什么？
学生的疑问是教学的重要依据之一，上课成功的关键是找到学生认知起点，但怎样才能找到呢？每一课的先学案无疑是重要抓手。无论学生完成质量如何，教师都要认真批阅学生的先学案，尤其是疑问部分。尽管每班教学的基本结构一样，但具体内容是有侧重、有区别的，因为各班学生的问题和水平不同。教师的工作量增加了，但教学更有针对性。对学生的问题心中有数，上课心里才踏实。教师在备课时交流学生的问题，也是一大乐趣。正如陶行知先生说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”
三、教学设计——关注核心素养的落实
为应对新教材课时不足的问题，教师需要对教材内容进行整合，精心设计，居高临下、宏观把握，而不是非要在课堂上讲授教材的全部内容。
1.合理整合教材
教学要落实在每一节课。有了学生先学打基础，教师可以大胆整合，突出重点，提高效率。教材整合度越高，观念的统领作用越突出。变叙述式为论证式，观点贯穿教学始终，以具体史实作为论据，引导学生在高层次上学习、思考历史问题，培养历史学科素养。
整合教材，首先要确定主题。以第1课为例，如何确立这一课的“魂”或者主题？这是一个见仁見智的问题，大家可以有不同的理解。有教师认为，这一课的魂就是“中华文明”，围绕着这一概念构思本课结构：中华文明产生的条件有哪些？中华文明产生的标志是什么？中华文明初步发展的表现是什么？依这一问题逻辑展开教学。
教学实践告诉我们，整合教材既要大胆也要适度。以课为单位的整合效果优于单元大整合，高一不宜对教材进行过度整合。这是因为高一学生基础参差不齐，且主要依据教材进行学习。如果学生不知道所学内容教材写在哪里，就会跟不上教师的思路。而且教师整合的跨度越大、程度越高，可能距学生的实际认知水平越远。何况新教材、新内容，教师也未必能准确把握，勉强整合未必完全符合教材精神。
2.设计学生活动
在学生先学和整合教材的基础上，学生就有了课堂活动的余地。适当设计学生活动，是发展学科核心素养重要途径。以第1课为例。
（1）直接用选择题以巩固对基础知识的掌握
例：下列文化遗存种植水稻的是（ ）
A.元谋人 B.河姆渡人 C.仰韶人 D.北京人
学生要用到南方、原始农业两个知识，才能得到正确答案。而这两个知识已在先学时解决了，不用课上再画蛇添足，直接检测效果更好，且有利于培养时空观念素养。
（2）提出观点学生运用史实说明，培养史料实证素养和规范表达的意识
例如论证题：你认为夏朝存在与否？说明理由。
认为存在（观点）：夏的核心区域就在豫西和晋东南部。在文献资料方面，《尚书》《诗经》和《夏本纪》里均有记载。在考古成果方面，河南二里头遗址也很有可能被证明是夏文化遗存（证据）。所以说夏朝存在（结论）。
认为不一定存在（观点）：至今尚未发现像商周那样用甲骨文、金文来记录当时史实的材料（证据）。所以说夏朝不一定存在（结论）。
这是先学案上留给学生的练习，批阅“历史先学”案时会发现，几乎所有同学的答案都不够完整。经过课上交流和点拨，问题得以圆满解决。大家学得开心，培养素养自在其中。这正体现了陶行知先生“真教育”理念：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”
综上所述，历史新教材内容多、课时少，指导学生“先学”读教材，不仅培养了学生的学习能力与习惯，也减轻了教师整合教材的负担，进而为开展课堂学习活动与发展学科核心素养创造了条件，所以说能读教材方可言素养。这就是教师在历史新教材教学实践中，不断探索反思而达成的初步共识。在此过程中，加深了对陶行知教育思想的理解，继续深入学习，努力探索有利于发展核心素养的历史教学策略。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]任晔.“历史解释”素养研究动态——以2016—2017年部分研究成果为例[ J].中学历史教学参考，2018（14）：15-18.
基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题+基于结构性思维发展“历史解释”素养的高一历史教学策略的行动研究+ CDDB19342。
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