“学会学习”，让学生终身受益
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作者:黎敏
“学会学习”是联合国教科文组织对当代人提出的一项能力要求。对小学生而言，“学会学习”是指学生在教师指导下，充分发挥主动性，自觉监控并适时调节学习态度、策略和方法，自主培养学习意志力，从而改变被教育、被学习现状的一种品质。本期，我们从“乐学”“反思”两个角度，刊载武汉市汉阳区西大街小学（以下简称“西大街小学”）4篇有关“学会学习”的文章，助推教师对“学会学习”的深入研讨。
小学生的“学会学习”是指学生在教师的指导下，充分发挥主动性，自觉监控并适时调节学习态度、策略和方法，自主培养学习意志力，从而改变被教育、被学习现状的一种品质。小学生“学会学习”的品质包括乐于学习、善于学习、勤于反思、信息化学习意识与能力四个方面。如何提升小学生“学会学习”的能力呢？西大街小学分别对学生和教师进行了“小学生‘学会学习’能力现状的问卷调查”（本次问卷调查共回收有效答卷2294份），结果显示：①在乐于学习方面，学生在学校能够获得愉快的学习体验，教师注重调动学生学习兴趣，低年级家长对学生阅读习惯的培养有待加强;②在善于学习方面，学生善于学习的能力随年龄增长而提高，教师的提问方法有待改进，学生作业的创新性、思维的广度和深度有所欠缺，教师较重视对学生课外阅读习惯的培养;③在勤于反思反面，学生侧重于学习态度、学习方法和学习习惯方面的反思，而对学习品质的反思較少;④在信息化学习意识与能力方面，学生的信息技术使用率较低，教师PPT课件使用普遍，但对翻转课堂的使用意愿有待提高。
基于以上问题，学校通过理论学习与研究，构建了促进小学生“学会学习”的课堂模式（如右图），优化了课堂教学的生态环境，改善了“教师、学生、知识”三者之间的结构关系，让课堂成为学生自主学习、协同发展、共同成长的课堂，提炼了提升小学生“学会学习”素养的教学策略。
一、唤醒内需，激发兴趣
1.问中生趣——创设问题情境，激发探究兴趣
对小学生而言，创设问题情境对于激发学生的学习兴趣、提高学习效率以及问题探究有着不可替代的作用。在设计情境时，要做到情境与知识、启发与有效、问题与趣味的统一。下面以三年级语文教材《信任》的教学为例谈谈具体做法。
（1）联系生活实际，对比学习课文
在学习第3自然段时，为了引导学生体会小狗的友好及果园主人对客人的信任，笔者设计了以下问题：①在日常生活中，小狗看见陌生人有什么反应？②果园里的小狗表现和我们常见的小狗表现有什么不一样？③从小狗的友好举动中，你能体会到什么？这样的提问，不仅能激发学生学习的兴趣，还能帮助学生理解课文内容，更给学生提供了理解课文内容的方法。
（2）师生充分对话，情境中学习课文
在学习第5自然段时，为了体会文中“我”的诚实守信，笔者设计了以下问题：①“小心翼翼”是什么意思？指名学生用动作演示“小心翼翼”;②创设情境，果园里的桃子这么多，摔坏了一两个也不要紧，怎么这么小心啊？③创设情境，小猫又不会数钱，“我”为什么不干脆提着桃子走人呢？这样的提问，不仅能激发学生学习的热情，还能帮助学生设身处地地理解文中人物的想法，从而深入地理解课文。
2.合作生趣——组织合作活动，激发交往兴趣
教学活动中，通过一定的分配原则，让学生分成一定数量的小组，让小组活动以一定的规则进行，通过讨论、角色扮演等形式解决问题，有利于学生自主地“学会学习”。学生在浓厚的学习氛围中合作学习，在合作学习中竞争，在“抱团增能”的过程中相互帮助，可激发他们积极探究的激情和活力。
在四年级综合实践《玩转走马灯》一课中，笔者首先对走马灯的不同部件进行了讲解，让学生按自己的兴趣尝试做不同样式的部件;接着，笔者对各小组做出的部件进行点评，再引导学生将部件拼组起来;最后，让学生来观察哪些走马灯转得快，哪些走马灯转得慢，并分析转得慢的原因。这样就让学生在合作中更乐于去观察其中的变化，乐于思考其中的原因，进一步对影响走马灯旋转的各种因素产生了探究兴趣。
3.竞赛生趣——鼓励挑战权威，激发探究兴趣
教师在课堂教学中，可以联系课堂教学目标要求以及学情，设置具有探究意义的实践探究题，组织学生根据探究题解答的条件和要求，进行针对性地探究和推理，引导学生在证据收集、证据提炼的过程中 ，加深学生对各知识点之间内在联系的理解，培养学生的推理及综合思维能力，让他们获得思考问题以及解答问题的基本技能。限于篇幅，这里不再举例。
二、高效统整，注重学法
1.培养自我规划能力——利用计划表，帮助学生合理规划学习
制订计划是学生“学会学习”的一个重要指标。制订学习计划，学生要根据自身学习情况，找出问题所在并整理出可利用的时间，制订时间安排表，以日、周或月为单位;合理分配学习、复习、娱乐及休息时间。制订计划不仅是“学会学习”的基础，更是小学生必须养成的习惯。
2.培养自主预习能力——构建预习单，目标清晰化
预习是课堂学习的前提，在预习环节，学生可以借助预习单熟悉学习内容，抓住重难点，提出自己的疑惑。设计科学合理的预习单，能帮助学生明确预习要求，使学生的预习有章可循，避免学生不知如何预习的问题。
以中高年级语文学科为例，笔者要求学生在预习时必须将课文概略地读一读，但要读得慢一点，以便了解课文的主要内容，大体揣摩作品的思想;然后借助《现代汉语词典》初学基础知识，如生字的识记、生词的理解等;最后将自己对文本的疑问记录下来。
3.培养边学边记能力——听思结合，助力学习
所谓批注，是指学生在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式写在文本空白处。批注形式主要有感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等，不同形式的批注，能培养学生认真听讲、边听边思的好习惯，从而实现真正的“会听讲”。 笔者在指导学生学习《日食和月食》时，要求学生边阅读边批注，将不懂的地方勾画下来，也可以在自己感兴趣的地方写下自己的看法和理解。有学生在课文旁这样批注：“我曾经看到过日食，简直是太神奇了！大白天的，太阳突然就不见了，天完全黑了。过了一会儿，天又慢慢亮了，太阳又出来了，这到底是什么原因呢？”
4.培养复习和运用能力——梳理导图，体系细化
思维导图使知识更直观、形象，有利于学生完整地把握知识结构，也有利于提高课堂学习效率，更有利于学生系统学习新知和巩固旧知。特别是在复习、巩固旧知方面，思维导图更是一个重要工具，学生可在梳理回顾所学知识的过程中查漏补缺，借助思维导图，使自己的知识更加系统化。
三、自评内省，助推反思
1.自我检查——设计课后复习单
自我检查是学生在学习过程结束后，对所学知识进行自我整理和內化的过程。教师可以结合本课所学设计相关问题，帮助学生自我检查需要掌握的知识与技能，引导学生思考自己学了哪些内容、是否掌握了难点和重点知识、还有哪些内容不理解等。通过这样的检查对照，反思自己已掌握的知识水平与目标之间的差距，进而明晰自己现有的学习水平及补习目标，这样的反思能有效促进学生“课课清”。
以《迟到》教学为例，笔者讲解完课文内容后，设计了如下复习单，检验学生的课堂学习效果。
2.自我评价——审视学习状态
作为学习的主体，学生对自己的学习状态有着最全面的了解，通过对比自己和他人的学习表现，借助教师、学生、家长的多维评价来审视自己的学习状态，包括思考问题的积极性、解答问题的能力、在学习中的优劣势、自己的缺点和不足……这样有助于学生随时自我反馈、自我调整、自我完善。
3.自我纠正——根据问题导向，调控不当行为
自我纠正是指学生在完成自我检查和自我评价后，对已有的行为与习惯进行重新审视，针对问题，筛选并保留好的行为习惯，摒弃或纠正不良行为习惯。教师定期引导学生根据阶段表现和自我评价，结合学生在学习态度、学习方法、学习计划等方面存在的问题制定一个自我纠正计划表，也可以定期组织学生交流分享自己的纠正过程和体会。
四、翻转微学，借“网”启智
1.营造信息化学习环境，提高运用信息的能力
在信息化时代，培养小学生的信息意识，提高学生信息运用能力已是大势所趋。所谓信息运用能力，是指学生必须掌握基本的信息技术设备和软件的操作技能，会利用信息源获取信息，有传输信息、处理信息和运用信息的能力。对于小学生而言，查阅、获取信息是其应具备的基本能力。下面以制作外研社五年级下册UNIT 1 PART 3预习单为例。
教师出示预习任务，以西方的复活节为主题，利用网络工具搜集相关资料。教师引导学生借助单词Date、History、Symbolize、Food、Games查找、搜集相关资料，然后提出自己的新发现，如下表。
在填写预习单的过程中，教师引导学生采用百度搜索引擎、视频网站、图书馆线上查阅等网络功能，培养学生信息检索、筛选和利用的能力，提高了学生自主学习的能力。
信息素养是当今社会每一个人应具备的一种基本素养，教师可以利用线上教育环境，营造信息化学习环境，逐渐培养学生获取信息、整理加工信息和创造性利用信息的能力。
2.构建立体化教育环境，进行信息道德教育
小学生自律性较弱，而网络的魅力又是无穷的。教师应该引导学生正确对待、使用网络，善用网络资源，自觉抵制网络不良信息，遵守网络道德。学校除了在教学中实施信息道德教育和监控外，还给学生提供了信息道德交流、评价的工具平台，如教育云空间、教学助手、班级群、博客、微博等，为学生搭建自主学习的“微环境”，让学生在立体化的环境中提升自身的信息道德修养，学会按需使用网络资源。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）
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