体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”
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作者:柳秀长
自2001年国家教育部颁布新的《语文课程标准》以来，初中语文教学模式发生了众多改变。但是近几年来，初中语文教学模式转变过程中依旧存在许多问题。传统语文教学主张紧跟教学大纲，从日常教学目标和课堂活动中着手，着重对课文内容进行详细解析，过度压制了学生的想象力和创作空间，忽略了学生在情感体验方面的需求，导致初中语文的教学形成了“需时长，成效浅”的局面。而教育部新颁布的课程标准，则明确了要结合语文的学科特点，强调体验式的阅读教学，加以联系生活，让学生能够用心感受语言文字的魅力，学会“以身试法”，提高学生的整体文化素养和思想品质。
一、初中语文体验式阅读教学的目的和意义
1.从实际情况出发，理解“体验式阅读”的教学要求
新课改阶段对于初中语文教学提出了新的要求，在初中语文教学期间，教师需在指导学生完成基本文本阅读任务的前提下，结合生活体验，进一步通过不同的情景和教学活动设置，更好地从理论和情感认知两方面，完善教学体系。为了更好地理解和贴近新课标的教学要求，教师应该多从生活实际出发，结合自身经历，将课文内容转化成不同的生活语言进行讲授，使文本阅读变得通俗易懂，贴近生活，带领学生进行“认知体验”;教师还需深度发掘课文内容的内在生活气息，借助现代化的教学平台，增加学生的情景体验，互动教学，加深学生对课文阅读理解的效果。
2.从个人体验出发，领会初中语文“体验式阅读教学”的目的
对于初中语文的教学与学习，教师大多依照多年的“传统经验”，从课堂教授着手，关注大多数学生的学习状态、语文科考试的卷面分数，从中直观地获知自己的教学成效;而学生对于自身的学习能力和效率，也从书面考试情况直观地用分数给划分出等级。但是，我们仅从直观分数的高低来判断教学目的是否达成和学生是否学好学会阅读，这是远不足够的，而且是与“体验式阅读教学”背道而驰的。如此循环往复，最终也只是会不断的降低课堂学习的热情和打击学生学习的兴致。因此，要加深语文教学中的个人体验，从教师的教学体验出发，根据教授的课文内容，在指导学生阅读时，采用适当引导性的描述，让学生加以联想、联系生活实际，从身心出发，增加课堂教学的质量;从学生的学习体验出发，改善他们的思维模式，让他们主动参与并切身领会初中语文的“体验式阅读”教学，达到学以致用，扩展自身的认知范围的效果。通过不同角度的个人体验，将学习这一种增长见识的活动，升华为提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣、提高学生素养和完善自身精神世界的过程。
3.把生活实际和理论教学作为一个整体
阅读的表观意义是指通过我们的眼睛和大脑对于语言文字进行整理，运用自身所拥有的知识体系，进行的一种信息获取、认知周围环境和世界的一个过程。在初中语文教学中，基本的文本阅读理解过程离不开“看听读写”四大基本方面，而传统的语文阅读教学，往往能很好的应付这种需求，但为了完善素质教育体系，以及提高学生的学习效率和开阔生活认知领域，应该将生活实际和理论教学相融合，作为一个整体，注重“体验式阅读”，迎合初中学生的成长需求，巧妙地利用他们的求知欲和好奇心，将“体验式阅读教学”进行到底，有效地改善学生对语文阅读学习的态度和主动性，让枯燥乏味的教材“活”起来，加强教学和学习的效果，让学生可以正确的“以身试法”，感悟阅读趣味性的同时品尝生活百味，健全、完善学生的情感体验和思想品格。
二、初中语文体验式阅读教学的具体策略
1.充分利用新课标的中学语文教材，深度解析发掘教材的“生活内涵”
新课标的语文教材在体系编排上与传统教材相比较，在单元课文的安排上和内容编辑上，更为突出提高学生的整体综合素养;在保留基础阅读理解文章的同时增加了许多综合实践、口语交流实习和开放性写作等内容，教材更为人性化、弹性化，给予了教师和学生更多的空间去通过阅读学习来增长见识，体验生活，提高学习体验。因此，教师在教授课文前，可将课文的内涵进行深度挖掘，将课文内容联系社会时事、生活常识，进一步解析课文内涵和本质，在教学中不断充实更新自身的教育理念，充分利用教材，运用好教材中设置的实践性、互动性内容和课题练习，制造更多的机会让学生进行“体验式阅读”，帮助学生树立正确的学习目标和方向，提高学生的想象力和主观能动性。
2.开展多元化、多角度“体验式阅读”的教学方式
（1）充分利用现代科学技术，开展“3D模式”教学。书本是记录知识的一种载体，而语文课程的学习和教学更是离不开传统且必须的语文纸质教材，但从一开始的白纸黑字到近现代的彩印技术，语文课本的色彩虽逐渐亮丽起来，但老师教授的方式和对文章的理性解析却没有“活化”起来;再者，学生的好奇心和兴趣不会一成不变，而是會更多地随着眼界的开阔而需求增多。因而，在新课改的背景和教学目标下，多媒体影像、音乐、电脑模拟课文场景等的应用，可将文章的精彩画面视觉化地呈现在学生眼前，使学生从视觉、听觉和触觉上，全方位感知感受课文的精彩内容和传达的理念。教师在教授课文期间，通过各种多元化的多媒体手段，进行“3D模式”教学，使学生更好地体验阅读的乐趣、提高他们的学习效率和改善学生的思维模式。比如，在讲解文言文《爱莲说》时，教师可以利用网络，事先准备好关于莲花的图片、莲花各个部位的作用介绍、莲花的生长习性和关于莲花的影像视频，以及歌颂莲花的歌曲等，在课堂上通过多媒体教学平台给学生进行展示，让学生从内到外充分了解莲花这一植物的生理特性和代表的人文精神;再者，可以安排相关的课外采风活动，让学生亲自去观察现实中的莲花，让学生亲身体验《爱莲说》这一文章所蕴含的深层意义和作者对莲花表达的喜爱之情。
（2）角色互换，平等交流，让学生成为课堂的主人公。传统的初中语文教学的常态一般都是“教师在讲，学生在听”，为了更好地落实深化初中语文体验式阅读教学，我们应该转换传统的思维模式，让学生掌握主动权。在进行阅读学习期间，从学生的角度出发，教师给予学生更多自由发挥的空间，让学生主动发表对文章阅读理解的看法，学会整理、运用语言正确地表达自己的观点，加深学生对课文的印象;摒弃传统的单方面讲学，创建友善平等交流的课堂氛围，让学生在愉悦轻松的环境下，主动学习，热爱学习。例如，在学习《我的老师》这一课文时，可以安排学生先对课文进行预习，组织一次“我是小老师”课堂活动，让学生自行备课，在课堂上充当一次“老师”的角色，给同学们进行讲课。通过这一小活动，让学生真实地体验一次作为教师的感受，理解作为教师对学生的意义和责任，更好地理解文章对教师的描述，加深印象，提高他们自身的情感体验、知识累积和课堂参与性。
3.设置灵活多样化的课后练习，给予学生足够的空间，完善学习体系
初中的语文学习相对于小学来说增加了不少关于文字知识的拓展、细化了学生对于文章情感的体验，同时又在为更好迈入高中的语文学习做铺垫。因而，养成良好的语文学习阅读习惯，对于日后的学习成长有着不可小觑的意义。除了高质高效完成课堂教学外，教师在安排学生课后练习时，可相应地设置一些开放性的话题，让学生自己主动去探索，发现问题，深入思考问题，寻找解决问题的方案;发现理论学习和实际生活的差异，学会求同存异，理性看待生活的各种现象;给学生留有想象和创作的空间，让学生学会将课堂学习的内容，应用于生活，多与家人、社会产生交集，更好地去体验生活的美，在“以身试法”的同时，正确选择合理有效的方式，明辨是非，形成一套正确的人生观和价值观，将初中语文的体验式阅读教学落实到实处，全面提高学生素质和教学效果[1]。
三、结束语
初中语文体验式阅读教学对教师的教授过程和学生的学习成长有着重要意义。通过体验式阅读教学，可以充分地调动来自教材、教师和学生各个方面的积极因素，能够更好的开展教学和学习活动，完善传统教育在学生情感和知识认知方面的缺失，同时将“教材、教师、学生和生活”更好地联系成为一个整体，在学生学习、阅读的同时，通过自身体验，感悟生活，从而在面对事情时，能以更加理智但又不乏感性的态度，去选择正确的方式处理问题。对生活保持想象力和创造力;在进行语文阅读时，能更加深刻地领悟文章表达的情感和作者传达的意图，养成正确的思维模式，让学生将所学知识联系生活加以运用，正确地“以身试法”，为日后的成长学习做好铺垫，打下扎实的根基[2]。
参考文献：
[1]叶东旭.初中语文体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”[J].新课程（中学），2016（2）.
[2]曹燕.高校考风现状及对策研究[J].榆林学院学报（1）：112-114，共3页.
柳秀长，浙江省临海市台州学院附属中学教师。
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