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让学生学会自主学习

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  翻转课堂最核心的价值在于让学生学会自主学习。如何在语文教学中运用这一教学模式呢?笔者以一节作文翻转课进行说明:依据“二段三导四步”翻转课堂教学模式,笔者将教学设计分为两个阶段,即课前“导学质疑阶段”和课堂“导练展示阶段”。
  一、导学质疑阶段
  七年级作文训练的目标之一是能进行生动、立体的描写,能观察生活,抒发情感。描写方法有很多种,本课选取了“多感官描写”的方法,来帮助学生将画面描写得更为立体和生动。于是在“导学质疑阶段”,笔者为学生设定了以下两个导学目标:了解让画面更立体的方法;运用所学方法写出画面立体感。
  第一个目标是让学生在学习微课后了解“多感官描写”的方法,并通过文段,理解这一方法的具体运用;第二个目标是让学生通过片段练习,尝试将所学方法应用到自己的写作中。
  (一)自学任务单的设计
  1.自学资源的选择。依据七年级学生特点,笔者选择了一个互动性较强、有一定趣味性的微课《让画面更立体》。这节微课通过范文举例、回忆生活中的场景等,引导学生学习多感官描写的方法。课前,笔者将微课上传到网络平台上,学生可以在家中自主学习。微课可以反复观看,可以在任何时候暂停,用以做笔记或完成微课中的小练习。但这里需要说明的是,语文学科不同于数理化,不以知识点的传授作为授课的主要内容,所以,语文课前的自学资源可以是微课,也可以是与教学目标相关的文字资源、视频资源等。
  2.自学任务的设计。微课学完后,需要有一定的练习来检查学生是否认真看了微课、是否看懂了微课。即检验学生是否完成了“了解让画面更立体的方法”这一识记、理解类的学习目标。因此,我设计了第一份作业:
  (1)微课中运用了                     方法,让画面更立体。
  (2)下面这段文字为我们展现了一幅“月夜行船图”。作者调动了哪些感官来描写这幅画面?请做勾画和批注。
  两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了, 但我却还以为船慢。他们换了四回手。渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。
  那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
  学习描写方法的目的是运用,检测学生是否学会的标准就是学生的写作。因此,笔者又设计了第二份作业:请运用微课所学方法,写一段文字,介绍你喜爱的一种美食。之所以选择“美食”这个话题,是为了让学生都能调动自己的生活体验,能够写出真实的场景和情感。同时,美食所具有的色香味形等,又非常适合运用多感官描写。
  这两个任务,学生都可以在纸质的自学任务单上完成,然后拍照上传到网络平台上。教师通过在平台上查阅学生的作业,就能从中发现学生自学微课后收获了多少,也能发现学生存在的普遍问题,并以此来确定课堂上学习的重点,帮助学生在自主学习之后继续提升。
  (二)目标的调整
  翻转课堂最大的优势在于,学生在家学习的情况和结果能够通过网络平台第一时间向教师反馈。教师可以根据反馈的学情及时调整第二天课堂上的教学目标,使之更切合学生的学情,让课堂提升更有针对性和有效性。这节课前,学生通过自学后反馈的学情是:能够运用微课中所学的方法,进行感官描写,但写作目的不够明确,缺乏情味。依据这一学情,笔者将本节课的目标调整为:综合运用多感官描写,让文字浸透情感。
  二、导练展示阶段
  (一)学情反馈
  课堂上,笔者先进行学情反馈,然后出示本节课的提升目标。目的是让学生了解自己昨天自学后对知识的掌握情况,有助于学生在课堂上进行有目的的学习。具体到操作上,教师可以直接打开平台展示数据,或将平台的反馈截图展示出来。
  以这节课为例,笔者从两个方面对学情进行了反馈。一是表扬展示优秀习作,这些学生不仅将微课所学的方法运用到了描写中,还有不少亮点。我将这些亮点进行了分类,不仅给了这些学生鼓励,也给其他学生以借鉴。二是出示一篇能代表全班大部分学生水平的习作,作为本节课需要提升的对象。
  (二)导练提升
  导练提升是课堂的重头戏,以小组合作的方式,练、讲、评一些不同层次的习作,让较低层次的学生会做,让中等层次的学生会讲,让水平较高的学生会点评并教其他学生怎么做。这一环节主要让学生去做、去讲、去评,教师则穿针引线或点拨。只有当所有学生都完成所有困难时,笔者则于无向处指向,于无法处教法,于无疑处生疑,于无力处给力,于徘徊处点拨。翻转课堂并不限制教师的讲解,当学生需要时,教师不仅要讲,还要讲清讲透,所以,翻转课堂既不会上成“满堂灌”,也不会让人忘了教师的存在!
  笔者在导练提升环节安排的是学生修改自己的习作。这是在上一环节的基础上,对描写能力进行的有针对性的进一步训练。由于每个人的寫作基础不同,因而通过上一轮的合作释疑,有的学生能更注重情感或思想的表达,有的学生能够运用更多的描写方法,让语言更生动。无论是哪一种,都是在原有水平上的提升。修改之后由小组推荐一篇修改得最好的,即在原作基础上有明显提升的,通过平板拍照上传的方式及时反馈,并当堂展示。这是对本节课学习效果的一个即时检验。展示过后,本组或其他小组的同学还可进行点评或互评。这个环节能有效实现“综合”和“评价”这两个目标。
  (三)总结反思
  这是课堂的最后一个环节,这个环节可以让学生总结发言,让学生画思维导图,还可以用平板弹幕的方式来完成,总之,会让每个学生都有表达权。
  笔者最后通过弹幕的方式让学生进行小结,谈收获。这样的方式能在最短时间内,看到最多学生的学习反馈。依据这个学习反馈,教师可以知道学生是否已经完成了学习目标,如果又产生了新的疑问,还可以通过下一轮导学质疑和导练展示来解决。
  这一环节以后,本课的学习就应该画上句号了。课后,应该是下一个知识点的导学质疑了,在一个闭环知识点的学习中,通常不会再布置课后作业。
  不论是“导学质疑阶段”,还是“导练展示阶段”,目的都是让学生学会自主学习,这就是翻转课堂的价值。
  (作者单位:武汉市楚才中学)
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