中职语文教学中培养学生职业行动能力之我见
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摘 要：中职学校教育的最高目标是培养学生职业行动能力，这是中职学校教学特色的体现。语文学科作为中职学校一门公共基础课，是学生学好各门专业课的基础，在中职学校语文教学中，教师如懂得一些教学理念，学会灵活运用一些教学方法，将有利于学生职业行动能力的培养，笔者将从职业行动能力内涵开始展开论述，并对如何在中职语文教学中培养学生职业行动能力提出几点具体做法，以供参考。
关键词：中职语文教学 职业行动能力 培养
教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基礎。”大纲中要求的诸多能力，其实正对应本文将提到的职业行动能力，那么，中职语文教学中该如何培养学生职业行动能力呢？笔者认为，首先要从改变语文教学年度计划入手，改变教师传统观念，树立以学生为主体，教师为主导的课堂观开始，在语文教学中做到，充分体现“做中学，做中教”的教学理论，让学生在学习中主动去感知、去思考、去行动，因为“能力不能被传授，只能让学生去获得”，教育要在能力方面变得“可见”。
一、职业行动能力的内涵
弗朗茨.威纳克给能力下定义，认为能力是指一个人准备解决新问题或新任务时有能力，并且能做到，为此，他必须成功地获取知识或技能，在价值观背景下反思并负责任地使用知识技能。而职业行动能力主要包括专业能力、方法能力、自我能力和社会能力四个方面内容，其中后面三种能力可归并为跨专业能力。四种能力互相交织，只有都具备，才能称为职业行动能力。
1.专业能力
专业能力指在专业知识和能力的基础上，以目标为导向，准确的使用方法，独立地解决问题和任务，并评价结果的能力和意愿。即会全面、系统、综合地学习和掌握专业知识和技能，目的是增强学习者的能力，使其能完成完整的任务模块，自主而有意识地进行职业活动，同时提高专业能力也能让学生获得跨专业的能力。
2.方法能力
方法能力指在处理任务和问题时，能够独立地应用、反思和发展高级学习方法、工作方法、解决方案策略的意愿和能力，以及具有技术和浅显的学习策略，以了解任务和问题的意愿和能力。即掌握并具有自我学习、处理和解决问题的方法和能力。如收集，复制、评估、判断信息;准备，进行和判断信息;行业特定和标准软件的使用;表、文、图的复制，解释和阐述;文本的总结，准备、划分和制定;制定搜索策略和从事调查研究;应用创造力技术;有条理的工作，独立的设计、演示和评估等。
3.自我能力
自我能力指人作为个体，明确职业、家庭和公共生活中的发展机会、要求和限制，并进行思考和评价;拓展一些才能并制定和进一步发展人生规划，这里还特别包括经过深思熟虑的价值观的发展和自我与价值的明确关系。如观察，反思、质疑和评估自己的行为;反映和表达感觉;表达和建立建设性批评，接受正当批评;发展，建立和表达自己的价值观，尊重别人的价值观;承担责任，发展和表达自己的利益等。
4.社会能力
社会能力指掌握和理解利益，与他人合理地、负责任地进行交流和沟通的能力和意愿，这里还包括社会责任和社会团结的发展。即具有与人交往、合作的能力，以及责任意识和组织纪律性。如感知，探索和考虑自己的利益和其他人的利益;解释，表达和再现事实、情绪;识别和解决冲突，提出并指出解决方案;提供反馈意见，建立信任;建立，维持或恢复、终止关系，向客户/患者/合作伙伴求助...聆听，回应要求;细心，有远见，认真考虑，谨慎地展示和评估、利用合作机会;在小组中对自己负责等。
二、中职语文教学中培养学生职业行动能力的重要性
当今社会，随着经济和信息技术的高速发展，社会和企业对人才的需要不在满足于具有某方面能力的技术工人，而需要具有更多能力，能顺应发展要求的技术人才。为适应社会和企业的人才的需要，培养学生职业行动能力已成为很多中职学校追求的最高教育目标，因为，学生职业行动能力的高低，直接关系到毕业后的就业，而学生就业前景的好坏又反过来影响中职学校的生存。语文学科在中职学校作为基础学科，虽然无法像专业课一样受到学校和学生的重视，但学生语文基础扎实与否和语文能力如何，会直接影响专业课的学习，因此，在中职语文教学中，教师必须重视学生职业行动能力的培养。
三、中职语文教学中培养学生职业行动能力的具体做法
1.制定切实可行的中职语文教学年度计划
每年开学前，结合培养目标，语文教师共同制定所有人均可使用的中职语文教学年度计划，这非常重要，因为教学年度计划只有在教学实施过程中，不断改进里面的内容，才能更好地在教学中培养学生职业行动能力。语文教师在共同制定教学计划时应注意在内容选择和过滤上，要围绕学生职业行动能力的培养，明确教学内容，专业上要有系统性和深度;描述学习计划时，要有利于学生知道要掌握的内容，明白为什么要掌握这些内容;设定的学习情景要和教学内容相吻合。教学年度计划没有固定格式，教师可自己确定。
2.改变传统教学观，树立以学生为主体，教师为主导的语文课堂观
新课标要求改变以教师为中心的传统教学观，但在中职语文教学中，很多教师依旧从头讲到尾，学生在课堂中只是机械地听课和记笔记，被动接受知识。因此，在中专语文教学中要培养学生职业行动能力，教师必须转变观念，坚持学生是教育活动的主体，树立以学生为主体，教师为主导的语文课堂观。语文教学中，教师只在其中扮演指导、推动和辅助的角色，要重视学生与学生之间、学生与教学材料之间的互动，注意引导学生积极主动参与教学活动全过程。
3.中职语文教学中，通过以解决问题为导向的教学法培养学生职业行动能力 职业行动能力中的四种能力会交叉，让学生获取各种能力是教师的任务，而获得能力最好的方法就是在教学中，让学生“做中学，做中教”。在中专语文教学活动，运用以解决问题为导向的教学法，就像教孩子骑自行车，开始给个规范，然后放手让其学习。所以教学中，教师首先要结合课堂内容设置复杂学习任务，然后指导或引导学生主动运用所有能力，结合其他专业领域知识，去独立或合作完成完整的行动过程，这其实也就是行动导向教学在课堂中的应用。语文教师运用以解决问题为导向的教学法时一定要注意学习情景的设置，学习过程的实施和最后的讨论反馈，要引导学生主动去感知、去思考、去行动，在学生参与中培养职业行动能力。
4.中职语文教学中，灵活应用以能力为导向的课程理念，培养学生职业行动能力
以能力为导向的课程理念，尤其注重对全体学生能力的培养，教师在教学中会根据教学内容需要，采用很多课堂小游戏，让每一个学生通过游戏任务自我学习知识，并且用自己的语言描述出来，完成自我习得、掌握与理解，同时培养学生团队合作意识。在中职语文教学中，教师也可以灵活采用小游戏来培养学生各方面能力，如 “小组拼图”游戏，教学开始前，语文教师先将要完成的学习任务进行拆分，写在不同颜色卡片上下发各组，每组都会领到有不同颜色的任务卡片，各小组领到任务卡片后，又自行进行任务分配，每位成员处理总的学习任务目标中一个部分，然后组员自己完成任务后，向本组组员报告自己如何处理任务，接着每一组领到相同卡片任务的学生分散组合成专家组，各自汇报对于相同任务的处理，之后专家组重新回到自己最初的分组中，互相传授自己学习的知识内容。在这种游戏中，各小组成员通过自己掌握的知识点来共同完成学习任务，其关注的不是教学内容的多少，而是学生掌握了多少，对学生的专业能力、社会能力以及方法能力有了哪些具体的提高和改善。
结语
中职学校，学生职业行动能力的培养，虽然很难凭借某一门学科的教学就完全做到，还需要在各门课程中加以渗透和培养，但是，作为中职语文教师，我们完全可以做到，结合自己教授学科的教学内容，灵活运用多种多样的方法来培养学生分析问题、解决问题、与人交流、合作等各方面能力。中职學校教育教学质量和人才培养质量的提高，需要每一位教师的共同努力。
参考文献：
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