医护类专业基础课程混合式教学模式改革与实践
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摘;要：本文基于优慕课在线教育综合平台以医护类专业基础课程《生理学》为例，实施混合式教学模式改革，建设课程评价体系，推进线上线下+项目化、线上线下+虚拟化教学，努力探索“互联网+教育”新模式，推进信息技术与教育教学的高度融合，促进学生线上与线下学习相结合，满足学生个性化学习需求，促进学生自主学习能力提升。
关键词：混合式教学;生理学;优慕课
围绕着“教师、学生和知识”这三个基本要素，课堂教学先后经历了“班级授课制”“教师中心说”“儿童中心说”“学生中心说”以及20世纪80年代中期兴起的“建构主义”学说。进入21世纪以后，信息技术飞速发展，也促进教育发生深刻变革。目前，传统的面对面传授式学习方式已经逐步地被结合了面对面教学和在线学习优势的混合式教学模式所取代。混合式教学模式强调，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。莱芜职业技术学院在教学模式改革中，引进了优慕课在线教育综合平台移动课程软件，改革课堂教学、课程建设评价体系，推进线上线下+项目化、线上线下+虚拟化教学，努力探索“互联网+教育”新模式，推进信息技术与教育教学的深度融合、高职教育与开放教育的深度融合，实现现代教育技术手段与传统课堂教学有机结合，促进学生线上与线下学习相结合，满足学生的个性化学习需求，促进学生自主学习能力的提升，从而能提升教育教学效果和人才培养质量。
一、基于优慕课在线教育综合平台的混合教学模式构建
教师依托优慕课在线教育综合平台建设数字资源并推送给学生，让学生在课外时间完成针对知识点与概念的自主学习，课堂成了教师与学生互动的重要场所，主要用于答疑解惑、互助学习、汇报讨论，从而达到最佳的教学效果。
基于优慕课在线教育综合平台实施混合教学包括三个阶段：前期分析、教学资源建设、教学实施。前期分析阶段包括课程现状分析、课程对象分析、混合教学环境分析三个方面;教学资源建设包括课程设计和课程建设两个方面;教学实施包括课前、课中和课后教学过程以及教学评价。
二、混合式教学模式的实施
以医护类专业基础课《生理学》课程作为混合教学模式的实践案例。选择康复治疗技术专业A、B两个班级作为比较对象，其中A班41人，B班30人，分别采用混合式教学和传统教学模式。将每个班级分成6组进行学习。
1.前期分析
《生理学》是高职医药卫生大类专业必修的一门很重要的基础课程，虽注重理论知识和实践操作的结合，但学时少、内容多、原理抽象、理解困难。课堂的讲授引不起学生的学习兴趣，效率较低，而理实一体化教学，学生操作不规范，占时间长，因此课堂教学效率低是《生理学》教学存在的难点。本研究尝试将混合式教学模式应用于《生理学》教学中，借助优慕课在线教育平台推动线上线下学习的教学模式改革，促进活力课堂的建设，提高教师教学与学生学习的效率，达到培养学生自主学习、创新意识、评判性思维和团队协作能力的目标。
2.基于优慕课在线教育平台建设《生理学》数字化学习资源
（1）项目化课程、碎片化知识点完成内容的重构
在岗位调研的基础上，根据职业资格标准和职业岗位任职所需要的知识、能力、素质要求，教学团队共同制定课程教学标准，依据课程标准以突出能力培养为主线，按照“碎片化知识点、颗粒化资源、系统化设计、项目化课程”的思想重构课程内容。团队将课程内容分为两大模块：基础知识模块和人体系统模块。人体系统模块又分为肺心病临床表现生理机制分析、糖尿病临床表现生理机制分析以及库欣病临床表现生理机制分析三个项目。
（2）可视化、数字化学习资源的建设
将每个模块及每个项目所对应的章节内容的知识点和技能点碎片化、可视化、生活化，以学生喜闻乐见的方式如图形、图像、动画、微视频、PPT演示文稿等等方式呈现。部分章节的内容开发设计R/AR（虚拟现实/增强现实）教育资源，运用虚拟现实和增强现实技术激发学生的学习兴趣，创设学习情境，增强学生的学习体验，感受心理沉浸、跨越时空界限、动感交互穿越和跨界知识融合等。通过建设优质的数字化学习资源，激发学生学习新知识的兴趣，把传统的“以教促学”的学习方式转变成为学生通过新型信息化环境和工具来获取知识与技能的新型学习方式，也符合新一轮教学改革的教育理念。所有数字资源全部上传至在线教育综合平台，构建移动学习系统，配合教学改革的实施。
3.教学实施
（1）融合多种教学策略构建活力课堂
活力课堂的教学模式要以建构主义理论为指导，强调以学生为中心，以教师为指导，构建师生交互式教学、学生合作探究学习的多样化教学形态，帮助学习者积极有效地学习。根据课程内容所包含的不同类型的知识点、不同的教学目标、不同的教学要求，采取先行组织者策略、情境陶冶教学策略、协作式教学策略等不同的策略，探索将教学做一体化的教学模式与线上线下混合式教学模式相融合，对理论知识点的教学采取“线上线下+项目+理论”的模式，对技能点的教学采取“线上线下+虚拟+实操”的模式，对课堂教学活动进行精心设计，让学生充分参与课堂教学活动，构建师生学习共同体。
（2）教学活动实施
基于优慕课在线教育综合平台的混合式教学活动主要包括课前、课中和课后三个阶段。
①课前
每次课前1-2天，教师通过优慕课在线教育综合平台的“通知”功能向学生发布本次课的学习通知，包括推送学习资源、学习目标、重难点和课前测验题等，学生可通过自主学习、小组协作学习或非正式学习等活动完成课前推送的任务，教师利用平台的数据统计功能，对学生的课前学习情况进行统计分析，重新确定课中讨论学习的内容，针对此内容开展教学活动设计。
②课中
教师对课前学生的学习情况进行展示并分析，借助微视频、动画等手段对重难点内容进行讲解，然后给学生推送任务，各小组根据任务开展课堂讨论、角色扮演等活动，教师对各小组进行指导了解每个学习者的整体学习情况和学习的路径，各小组可将任务完成情况投屏或者教师通过“随机点名”选择学生进行结果展示，教师对任务完成情况进行点评分析并完成打分。
③课后
综合课前及课中的学习情况，对任务完成较好的同学发布进一步提升能力的任务，进一步深化对重难点知识的掌握;任务完成较差的学生则要求他们借助学习空间进行再一次地学习。在课后的自主学习过程中，学生之间、学生与教师之间在平台上进行讨论、交流。教师要根据学生参与网上的学习情况、提交作业情况和讨论情况等对学情进行分析，进行教学总结与教学反思。
4.混合式教学评价
为顺利实施本课程的混合式教学改革，设计灵活多样的评价方式激励和引导学生。评价形式采用线上考核与线下考核相结合的方式，综合运用总结性评价、同学互评、教师点评以及终结性考核等方式，既重视对学生学习过程的评价，也重视对学习结果的评价。加强线上自主学习的评价，鼓励学生利用学习平台进行自主学习：登陆的次数、在线的时长、资源学习情况、测试完成情况、回帖次数等都会为考核评价增光加彩，并对突出的学生进行奖励，营造和谐的赶、比、超的学习氛围。
三、教学效果比较
一个学期的实践效果表明，利用优慕课在线教育综合平台采用混合式教学模式的A班教学效果显著，学生对课程的学习兴趣有明显提升、自信心增强，课上学生的参与度、专注度更高，课堂气氛也更加活跃，合作和自主学习能力明显提高，对知识的吸收和应用达到了很好的效果。A、B两班的课程成绩分析如（表1）所示。
参考文献
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[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.
[3]姚琦，张璐瑶等。基于THEOL平台病理学混合式教学在中医学专业中的应用[J].中國中医药现代远程教育，2018，（14）：10-11.
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