从问题到思维-初中生物教学中的“问题链”设计

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　　摘;要：研究性学习是实现新义务教育的有效途径之一。它体现了新课程标准关注过程与方法、注重学生全面发展等方面的理念，而问题教学法是一种新的教学方法，可以使教师更好地贯彻新课改理念，激发学生积极参与，达到初中生学习目的，有利于学生个性的发展和学习能力的提高，以下就两者的结合进行了探讨。
　　关键词：初中生物;问题链;思维教学
　　课堂教学的核心是解决问题。这里的问题包括解决与被解决两个方面：新课程改革提倡学生积极探究、合作学习。教学实质上是教师遵循设计好的教学过程，循序渐进地指导学生。学生的思维过程不是独立的，学生是在设计好的思维模式中进行，缺乏扩散性和创新性及合作。其次，合作探究的也是教师预先设置的问题，而不是学生自己设置的问题。生物教学应该是学生设立问题来解决学生的问题，这才是课堂的本来面目和教学的目的。接下来，我们以初中生物教学环境的完整性为例，探讨在问题链的实际探究和应用过程中的理解和思考，指导学习型课堂教学模式的方式方法，对问题到思维的“问题链”教学展开观点。
　　一、学生探究实践的重要性
　　通过引导学生参与求索和探究实践，在探究过程中，学生可以探索有效学习的途径，因此获取知识和大胆创新。首先，探究符合学生的认知規律，所探究的问题应具有问题性、实用性和发展性。它们是每个人都关注的问题，学生应该利用现有的经验和知识。不但可以解决问题和激发学生的探究欲望，使他们对探究产生浓厚的兴趣，并在学习中获得成功的乐趣。例如在鲁教版六年级下册中，生物圈中有哪些绿色植物;绿色植物与生物圈中的水循环是怎样的，尤其对于绿色植物参与生物圈的碳-氧平衡这一个问题，可以采用层层递进的方式，例如：碳-氧平衡中的碳指的是哪种物质，这种物质与绿色植物有何关系，碳是如何进入绿色植物，绿色植物又会如何参与此循环的。在这个目标的指导下，需要引导学生跟随图片的过程，尽量避免学生的盲目探询，从而提高询问的有效性。在探究性教学活动中，教师要成为知识型膜拜对象，学生干部变为学生学习过程的组织者、鼓励学生大胆探索的推动者。学习的目的不仅在于获取知识，而且在于掌握如何学习和解决问题的方法。
　　二、“问题链”设计原则概论
　　初中生物教学的“问题链”设计要遵循以下七项基本原则，以优化课堂的教学质量，它包括：诱发性原则：在设立问题链时，要以确保情境能引发学生的认知争议，引起学生的心理悬念，以激发学生的求知欲，发动学生的学习兴致，使学生进入与问题相关的情境中进行有效地学习;开放性原则：问题链的设计还具有广阔的思考空间。生物学教学应该解决什么，但更重要的是为什么的问题;适度性原则：在建立问题链时，教师应根据特定的知识内容和教学目标，将学生的现有知识和经验与要学习的知识联系起来，并设定难度和适度程度，以帮助学生发展他们尚未发现的认识和冲突问题;共振性原则：只要教师提问，引导学生得到既定的答案，即用教师的思维引导学生的思维，学生的思维就会局限在教师的思维框架内，学生就会被动地学习，思维的发展就会受到限制;延伸性原则：这一原则是指创设的问题情境，它不仅建构了当前教学中应该解决的问题，而且包含了与当前问题相关的问题，让学生反思和思考，创造出无穷的意义;实用性原则：它必须与班级的主题紧密相关，因为班级总是有限的，只会引导学生的时间和精力去讨论最核心的问题，其他普通的知识或问题可依照老师的讲学或学生的自学完全解决;层次性原则：在创建问题情境时，教师应尽可能地设计科学的，分级的和分层的问题链，考虑问题的联系和转移，通过组合、整理或设定步骤来提高问题的整体效益，并指导学生整合问题的结果。在教学中及时讨论问题，形成系统的认知结构。例如在鲁教版六年级下册中，着重讲述了几个问题，生物圈中的绿色植物有哪些，绿色植物与生物圈中水循环、有机物制造、碳氧平衡中间的作用和关系，这个就可以详细利用问题链的几个方法和原则，一环一环的进行提问分解讲解。再例如，在讲解植物体的结构层次时，可以提供一个橘子，采取层层剥皮，指出橘子皮，橘子瓣，以及橘子瓣上的丝络分别属于什么层次，它们是如何构成植物体的结构层次。
　　三、构建“问题链 ”
　　思考是受问题启发的，解决问题过程中不断出现的新问题也将继续扩大和加深。我们应该积累经验，并为后续问题或方法提供指导。链不是简单地列出和堆叠一组问题，而是仔细地连接和发展问题与问题。就广度而言，它必须能够在深度上涵盖重要的知识点，基本问题类型，常规解决方案和技能，并且必须能够显示和提示基本原则和规律，以便解决问题的过程能够发现普遍性和方法论意义。在地理环境完整性的教学实践中，教师通过创造情景来激发学生的提问热情，形成许多问题。例如在学习鲁教版六年级下的时候，有涉及绿色植物的分类、特征等知识，那么教师就可以提出类似问题：海洋孤岛生存游戏中，如果一个人生存的孤岛寸草不生，那么游戏者只能在浅海中捞植物充饥，那么问题来了“游戏者在浅海海边捞出哪些植物”“为什么只能捞出这些植物”“哪些能吃哪些不能吃”，通过对这些问题的分析，我们可以有效地了解生物学与地理环境之间的关系，在老师的指导下进一步延深难题，学生有意识地形成新的问题，例如这两种植物引起的环境特征以及差异，在不同环境要素的特征等，根据已解决的问题，会产生新的问题，而新产生的问题也是为提示地理环境的完整性原则打下了基础。通过学生的自我意识形成的问题链，有效地实现本节的教学目标。
　　结语
　　综上所述，教学实践证明，树立学生形成问题到思维的意识来进行生物学习，有利于学生扩展和串联知识。在生物学授课中，以科学思维为基础的各种“问题链”的设计和应用，对学生科学思维方法的形成和发展具有重要的指导作用。生物教学的目的是培养学生的科学思维，使“问题链”设计符合科学思维。“问题链”的形成和发展，不仅可以有效地推动学生的探究想法和更好地掌握生物学科知识，还可以培养学生的思维能力，这也是提高课堂教学成效的有益教学策略，推进初中生物教学成果的提高。
　　参考文献
　　[1]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊.2013，（3）
　　[2] 周万琴.对初中生物教学中多媒体技术应用的研究[J].科教文汇.2013，（3）
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