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浅谈初中生物课堂问题设计的优化

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  摘 要 好的问题设计,能够促进课堂教学的高效开展,并进一步影响课堂的教学效率。为此,教学实践中,我们要注重对课堂提问的研究。笔者认为,要提高问题设计的质量,可从“精准”、“适切”、“开放”上做文章。
  关键词 初中生物;问题设计;优化策略
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)01-0081-01
  影响课堂效果的因素有很多。其中有一个因素,可以说直接影响甚至决定着课堂的质量。这一因素就是課堂上教师的提问。从课堂教学实践来看,不仅可以让引导学生学习课本知识,还可以激活课堂上学生的学习状态,促进学生思维向纵深处发展。所以,课堂教学中,我们要优化问题设计,追求提问质量。文章结合初中生物教学实践,谈谈自己的一己之见。
  一、问题设计要做到精准
  如果单纯从提问这个角度来衡量学生的学习效果,笔者认为,我们要促发学生认真地去学,深入去学、这在很大程度上依赖于我们教师的问题的设计。为此,我们教师要善于综合多种影响问题设计的因素,创造性地设计问题。教学实践告诉我们,如果我们的提问问得到位、问得恰切,那么,就能大大提高我们的教学效率;反之,如果我们的提问设计敷衍,不仅不能对课堂教学带来积极的影响,有时甚至会事与愿违,窒息课堂气氛。而在这里,笔者认为,高质量的问题,应该首先做到要有明确而又精确的指向性和针对性。
  《人体的物质和能量来源于食物》这一章,共分为四节。教学第三节“合理的膳食”,教学时,我们不能孤立地进行教学。教学这一节内容,特别需要前两节内容作为铺垫。因为学生从前两节内容的学习,对食物的营养成分和它的作用,已经有了足够的了解。为此,教学第三节时,我们的主要任务就是引导学生进行反思。为此,笔者设计了如下问题:(1)自己平时的饮食结构是怎样的?请说出来给大家听听。(2)自己评价一下自己的饮食结构是否合理,是否科学。(3)小组讨论:什么样的饮食结构才是科学的?(4)通过以上的分析和讨论,请各自提交一份食谱。要从科学性和合理性角度进行综合考虑。
  这样设计问题,针对性就很强,指向性亦很明确。这一方面能够引导对合理膳食的原则进行了解;另一方面,又能够引导学生学会反思,并在反思中修订自己的食谱。不能如此,更为重要的是,可以让学生明白养成良好饮食习惯,对于自己的身体健康有着非同一般的意义。
  二、问题的设计要做到适切
  在课堂教学中,我们经常发现,很多问题的设计,毫无价值可言。比如,“这样做好不好?”“这样的设计对不对?”一类问题就是。这样的问题,学生往往不假思索异口同声的说出答案。从这一点我们就可以看出,这样的问题,学生根本无需动脑就能回答出来。所以,这样的问题有什么价值可言呢?所以,我们设计问题,一定要综合考虑各方面的因素,这样设计出来的问题才能有一定的挑战性。而只有这种挑战性的问题,才能真正集中学生的注意力,调动他们的知识储备,唤醒他们的想象,让他们的思维活动呈现出积极状态。关于“生物的分类”第一课时的教学,在应用与实践环节,笔者就设计了这样一个组问题:(1)生物分类的单位有哪些?请尝试着按不同于课本的顺序进行排列。(2)在这些分类的单位当中,哪一个是分类的最基本单位?(3)有人认为“一个物种就是一个生物”,这样的说法对不对呢?你是怎样理解这句话的呢?(4)如果家乡的公园,邀请你给园中的一些植物制作标牌,你将怎样制作呢?请结合课堂所学,谈谈自己的设计思路。
  这样的问题设计,四个问题逐层的铺开,问题与问题之间有衔接,可以说是做到了环环相扣。从难易度来看,不难看出这四个问题是呈梯度的,高低起伏。这样的设计,就照顾到了学生的思维特点,符合学生的认知规律。由此可见,课堂上我们设计问题,要尽量做到让学生经历一个由简到繁的过程。很多问题,如果要学生直奔主题,那么学生多会显现出无从下手的现象。所以,我们不妨将一定的问题进行分解,这样就如同给学生搭建一个思维的台阶,让他们的思维得以逐步发展。
  三、问题的设计要做到开放
  课堂上问题设计,主要是促进学生思维。上文第二点,对此有了涉及,但还不够。因此,在这里,笔者再予以拓宽进行阐述。笔者认为,结合生物学科的特点,以及初中学生知识储备,笔者认为,我们设计问题要重点向学生多向思维的倾斜。为此,我们要多设计一些开放性的问题。教学“鸟类”,笔者首先确定好课堂教学的主线。这一主线就是对家鸽适应在空中自由飞行的特征进行探究。为此,一系列教学设计和安排都围绕这一活动展开。首先,笔者先要求学生交流搜集到的相关鸟类的一些图片。接着,笔者又引导学生通过交流、思考提出问题并作出合理性的假设,并在此基础上进行探究活动。在这样的探究活动中,自然离不开高质量的问题设计。比如,笔者就这样提问学生:“面对千姿百态的鸟类王国,你可能有很多的问题,你最想了解的是哪一个问题呢?”再如,“我们为什么说鸟类是人类的朋友呢?为了保护它们,作为中学生的我们,又能做些什么呢?”等等。
  这样的问题,就具有开放性,没有给学生设置什么障碍,没有什么限制。这样的问题,每个学生都能提出他们的问题,表达他们的想法。这就很好的促进了学生发散性思维的发展。
  综上所述,课堂教学要提高实效,离不开高质量问题的打造。为此,我们要做到真正的以学生为中心来设计。这样,问题设计才能不流于形式,才能抓住点。也只有这样,才能促进学生发展。
  参考文献:
  [1]薛洪勋.拓展课堂内容提高教学效率.实践新课程,2007(12):26.
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