基于任务驱动的翻转课堂教学模式设计与应用研究
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摘要：翻转课堂主要是指将传授知识的相关过程集中于课堂外，使学生能自主选择最适合自己学习的方法完成对知识的汲取。而把掌握以及消化知识的过程集中在课堂之中，能够促进老师同学之间的友好交流以及合作。本次研究重点结合高职剑桥商务英语课程的相关教学工作，并探索基于任务驱动方式下的翻转课堂专业英语教学，以便为高职商务英语教学模式的创新以及发展提供一定的借鉴。
关键词：任务驱动;翻转课堂教学模式;设计与应用研究
伴随着信息网络技术的逐步完善，使国际贸易活动也日趋活跃，这也在一定程度上促进了国际商务英语交流活动的快速发展。成功的商务英语交谈可以对国家的经济交流活动造成一定影响，并对企业的繁荣以及发展具有关键性作用，因而培养有用的商务英语谈判人才对于促进经济发展具有重要意义，这同时也体现出了商务英语教学在高职课堂中的关键性。在互联网时代这一当前背景下逐渐衍生出了翻转课堂这种比较新式的教学方式，它属于一种同时包含自主以及协作学习的更具深层次的混合教学方式，让老师从单纯的知识传播者变为教学工作的促进者以及指导者，极大地发揮出了学生自身对学习的主动性，对于进一步加强高技能以及高文化交际能力的专业性商务人才培养具有关键意义。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂在教学中又被称作颠倒或反转课堂，主要表现为应用有关技术进行知识传授以及开展以学生为主体的具有鲜明特点的教学活动等，对于在线教学以及课堂教学实现完美整合，以确保实现最理想教学效果的一种教学模式，具体来说就是把原来传统教学方式当中的“课上传授知识与课后内化知识”这种教学流程转变为“课前传授知识与课上内化知识”，进而使其变为一种全新的教学形式，为老师的下一步教学提供一种极具个性化的教学氛围，并促进了师生之间的交流互动，提高学生自身的自主学习能力，让老师真正发挥出监督以及引导的良好作用。
二、任务驱动教学法
任务驱动教学法主要是指一种建立在建构主义学理论基础上，基于探究性学习和协作学习的教学方式。任务驱动教学法在一定程度上打破了传统教育中存在的某些落后观念，不再仅仅只是依据教学内容的难易程度进行学习，而是当作一个学生本身感兴趣且有意义的任务作为驱动来对学生实施有关教学活动。相对于原有的传统模式教学来说，它在教学过程中将所学知识点隐藏在相关任务内，使学生在学习期间也能通过意义构建的形式来获取所需知识点以及专业技能，促进学生对于学习的积极性以及主动性，以便于尽快实现教学的目标[1]。翻转课堂教学模式实践中，与原有的教学模式相比，一是课堂角色发生了变化，学生成为学习的主体，教师是引导者和组织者;二是课堂形式的转变，在课堂学习之前给学生布置任务，让学生养成自主学习的习惯，在此基础上学生与教师进行探究学习;三是在课堂时间安排上，课堂学习的大部分时间主要是师生之间的合作和探究，答疑解惑，而不是教师单纯地只是讲解;四是教学手段发生了转变，新的教学手段逐渐被应用，自主合作学习、探究学习等模式的应用程度加深;五是教学评价方式的转变，翻转课堂模式下对学生进行综合性的评价，了解学生对知识的掌握程度。翻转课堂同任务驱动教学法之间的结合，为课堂教学创造了更多的新思路，以任务为驱动并将其贯穿在学生的整个学习过程中，对于进一步促进学生知识内化、培养专业技能具有关键意义。
三、任务驱动的翻转课堂教学设计
第一，课前阶段。课前阶段比较重要的环节之一就是翻转课堂，学生在课前学习效果的优劣对于课堂活动能否顺利进行存在一定影响。在学生进行课前学习时，教师要提前根据课程教学目标和要求制定相关的学习任务，学生可以通过教师所制定出的相关任务表以及与之相配套的学习资源等，对学生的学习情况给予一定的针对性指导，从而促进学生自身学习效率的有效提升。其主要做法包括：教师在新学期开始之前需要尽快建立一个学习群，并叮嘱学生全部关注，方便教学视频以及课前小任务的推送。同时把全体学生分为多个小组，并让小组的每一位成员轮流担任小组的组长，对学生的学习情况进行监督。叮嘱以及该选修此门课程的同学及时加入群聊，进而使教师所发送的文件或是学习视频能被及时看到[2]。最后将已经准备好的课前任务表以及配套资源推送给学生，然后组织学生进行课前学习。举例为：
（1）学习配套资源。思考和讨论：①通过哪几个方面的特点将相关产品展示以及介绍给客户？②对产品特点以及作用进行介绍时所需要使用的短语以及句式等？
（2）在正式上课之前将相关任务表以及学习资源发送给学生。配套资源：乔布斯iphone5手机开展发布会的有关视频文件：①仔细观看发布会中的重要内容，并同自己在课前的思考做对比。②对于乔布斯发布会中用到的语句进行有效总结。③每一个小组可以自行成立一个“公司”，并选取一项制定的产品用英语进行有关介绍。
（3）观看教学视频并完成课前学习任务。由各个小组的组长安排相关的产品介绍排演，并对于彩排期间出现的问题以及疑问进行统计，将其记录下来。
第二，课中阶段。这种新式模式同过去的传统模式相比较而言，学生能在课前学习期间就及时掌握课本中的相关知识，这使学生在课中学习阶段可以及时减轻压力，教师只需要将课本知识进行深度扩展并帮助学生将所学知识进行有效内化，教师在教学活动中所发挥的作用也应当从教育者变为知识的学习的引导者，利用多种形式的互动活动以及提问实现导学一体的重要教学目标。因而，教师需要多设计一些可以加强师生之间交流以及互动的实践活动，并尽量减少知识讲授的时间，最好是在学生互教之后对其缺失的部分进行详细讲解。此外，通过对语言类课程教学的实际情况来看，课堂活动需要发挥出学生的主体地位，引导学生主动参与到教学活动中，并自行进行学习效果展示，可以通过分小组完成有关竞赛以及游戏等方式完成有关的学习任务[3]。对于学生课前学习效果进行检验的最重要的目的在于使其充分体验到课前学习对于后续学习所起到的关键性作用，因此对于课前教学内容的相关设计一定要避免难度过大，避免对学生造成较大压力。课中阶段的教学设计同下： （1）课前学习总结。教师在课堂教学期间可以抽查学生自己进行课前学习的效果，并引导学生对于在产品介绍期间所应用到的短语以及句式进行分析总结，然后通过情景模拟以及提问等方式对所掌握的产品介绍句式进行演练，引导学生学会对学习情况的总结和分析，并标记出不懂的地方。
（2）任务展示。教学活动实践中，可以借助现代化信息技术手段和多媒体技术，结合英语教学目标的设计，制定多样化的学习任务，可以通过多媒体向学生展示常用的商务英语，引导学生进行交流互动，或者是根据相关的任务情境，由学生自由选择相关的商务英语用语，通过开展新闻发布会等方式要求各个小组成员对相关产品进行介绍，每组完成之后将由其他组的成员提问问题并给予解答。
（3）合作学习。英语是一门重要的交流工具，在学习中需要学生之间的互动和交流，因此可以采取小组合作的学习方式，分小组完成学习任务，每个小组进行讨论学习，在交流中提升自己的英语口语能力，教师对每个小组的学习情况进行巡查，及时引导帮助学生解决英语学习中的问题，如一些重难点词汇的学习，一些特殊场合的用语和表达等，通过小组讨论和教师引导的方式，让学生在发现问题和解决问题的过程中提升自身的英语应用水平。
（4）反思。老师将产品发布会的相关评分标准进行介绍后，再让各个小组的成员之间进行相互评价，并依据相关标准进行评分，然后老师对各小组的演讲效果进行分析以及总结。
第三，课后阶段。课后的主要任务就是对课堂所学知识的总结反思以及加强练习等。在这一阶段内教师进行教学设计时需要及时对学生学习期间存在的疑惑进行有效解答，并使学生尽快完成知识的迁移。
课后阶段教学设计举例：结合课堂学习的相关内容将作业布置给学生。课下尽快熟悉并掌握产品介绍的相关句型，同时依据已知的句型以及短语对其他产品作有关介绍。
四、结语
综上所述，高职剑桥商务英语专业教学中所涉及与语言有关的翻转课堂设计，需将学生的就业导向作为教育的最终奋斗目标，并依据相关教学活动合理设计学生在校学习的相关知识结构。教师只有依据有关教学准则完成教学活动，才能真正满足学生的真实需求，进而有效促进任务驱动模式下翻转课堂的顺利进行。
参考文献：
[1]杨立杰，李伟民.翻转课堂教学模式在中学地理教学中的应用——以“河流地貌的发育”一节为例[J].中学地理教学参考，2018，38（14）：3738.
[2]陈晓芳，李琴.会计学原理课程教学设计与评价研究——基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”[J].財会月刊，2019，26（20）：7481.
[3]彭永佳.翻转课堂教学模式在“食品发酵技术”实验教学中的应用[J].微生物学通报，2019，46（11）：31643170.
基金项目：本研究是2019年外教社—甘肃省职业院校英语教学改革研究项目阶段性研究成果。主持人：景博（项目编号：甘教职成[2019]19号序号5）
作者简介：景博（1970—），女，辽宁葫芦岛人，本科，副教授，研究方向：英语教学。
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