浅谈高中生语文阅读能力提升的策略

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　　摘要：在高中语文教学中，阅读教学一直占据着重要的地位，通过培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读兴趣，构建良好的教学情境，引导学生走进文本，与文本对话，接受心灵的洗涤，培养审美情趣，提升语文阅读能力。本文针对当前高中语文阅读教学的现状，在新课程标准大力提倡以自主、探究、合作的教育教学活动的主要方式的前提下，借助互联网注重构建良好的教学情境，结合阅读心理注重阅读指导方法。
　　关键词：高中语文教学;阅读能力;提升策略
　　《高中语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出“阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”，由此可见，语文阅读教学中应当注重阅读信息量的获取，注重与文本的对话，进而提高审美情趣，教师“教什么？”，学生的“怎样学？”，如何在课堂上达成师生共享阅读之乐？在此，本人结合当前高中语文阅读教学的现状及自身的教学经验，浅谈高中生语文阅读能力提升的策略。
　　随着新课改的纵深发展，高考对于高中语文知识的考查重点越来越多地偏向于阅读方面，对阅读的要求也越来越高。全国高考语文新课标卷与广东高考语文卷就阅读来说，全国卷第Ⅰ卷阅读题由现代文论述类文本阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读四个部分组成，广东卷阅读题有古代诗文阅读、现代文阅读必考、现代文阅读选考，全国新课标卷比广东卷增加了阅读量，阅读教学成为重点。但是从当前高中语文阅读教学的现状来看：一、很多学生上语文阅读课兴趣并不浓厚，阅读理解能力较差;二、学生课外阅读量十分有限，阅读信息量少，导致学生知识面窄，人文气息不浓厚;三、阅读功利性太强，学生出现被动阅读，缺乏阅读兴趣，缺乏审美情趣。因此，我们老师要想提高学生的语文阅读能力，就必须要立足于学生兴趣，着重培养学生良好的阅读习惯;学会调整自身的教学策略，及加强方法指导。
　　一、以学生兴趣为主，培养良好的阅读习惯
　　俗语说，习惯成自然。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”养成一个良好的阅读习惯，对于人的一生非常重要，会使一个人终生受益。而该如何培养学生的良好阅读习惯呢？良好的阅读习惯包括：一是学与思相结合，二是博与精想结合，三是勤记与善用相结合。
　　1.学与思相结合
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，德国哲学家叔本华认为，读书必须思考，如果不思考，只一味地读，却没有选择没有思考地去读，对于自己所读的任何书籍上的观点不加审查甄别，而是照单全收，那阅读就失去意义。又如果一个人只是一味地思考、琢磨，但读的少，想的多，那么他的这种思考是无益的，迟早要陷入困怠甚至精神错乱。因此，在阅读教学方面应当引导学生要思和学结合。
　　2.博与精相结合的读书习惯
　　胡适先生说：理想的学者，既能博大，又能精深。显然，胡适先生说的是一个人的知识结构，要博与精相互结合。博则意味着：有些书是泛读，应浏览之，用以拓宽知识面，比如杂志报纸书刊类。精意味着：有些书要精读，反复的读，深入的思考，比如小说名著类。老师在指引学生阅读时，要学生有选择性地去阅读，哪些应博读，哪些应当精读。
　　3.勤记和善用相结合
　　要求学生在阅读时，人人准备一本摘抄本，学会摘抄可以帮助我们的学生加深记忆，理解内容，积累加深。初读时，让学生找出疑难问题，通过小组交流，集体讨论加以解决;再读时，根据个人的喜好，摘抄一些美妙的词句、语段，并学会对摘抄下来的语段进行评价。如此一来，既能在阅读中吸取营养，对精彩的片段诵读自如，又能将学到的写作技巧，运用到写作上。有了这些良好的阅读习惯，就能在一定程度上提高学生的阅读效率，有利于语文阅读教学。
　　二、学会调整自身的教学策略及加强方法指导
　　要想转变学生的阅读观念从“我得读”到“我要读”再到“我爱读”，首先要转变老师的阅读教学观念的“满堂灌”“填鸭式”，纵然新课标对阅读能力的要求越来越高，但是用功利性的阅读方式来引导学生，一切向高考看齐，过分解读文本，以老师的分析代替学生的理解，剥夺学生思考和说话的权利，学生久而久之就会缺乏思考的能力。教学要时刻以学生为活动主体，树立学生本位意识，以全面发展学生为目标。
　　1.了解学生阅读动机，调整阅读教学内容
　　以学生为主的阅读教学，需要了解学生的阅读心理，其中阅读动机是推动人们进行阅读活动的内部动因，阅读动机影响阅读兴趣，同时还会影响到书本知识的掌握程度。一本书的阅读动机是什么，每个人都不尽相同。
　　我曾经问过学生：“你们为什么读《红楼梦》？”，有的人说，我想看看里面林黛玉、贾宝玉、薛宝钗之间的婚爱悲剧;有人说，里面很多语句很美，可以运用到写作上来;也有的人说，因为是名著，老师要求读。而据我观察，凡是阅读动机是因为里面的内容吸引或者是语句优美的，阅读的效果会比因为老师要求读而读的效果好很多。过一段时间，前两者依然记得里面的情节片段，而后者已是忘得七七八八了。由此可见，带着兴趣爱好主动去读，和被动地去接受的效果完全不一样。 根据学生的阅读动机，我们可以在阅读时侧重于对学生感兴趣的部分进行分析解读，这并非丢掉一些枯燥无味而意味深远的部分，而是融合进去深化理解。比如我们将可以结合时代背景，身份来历及性格来讲述林黛玉、贾宝玉、薛宝钗之间的婚爱悲剧。
　　2.构建良好的教学情境，激发学生阅读兴趣
　　兴趣是学生的阅读动机，需要从高中语文教学模式方面进行改变。随着现在教学的改革，阅读教学也发生了改变，现代科技为阅读教学提供了便利的条件，我们可以把领先的科技设备引进课堂教学作为我们辅助教育的手段，运用丰富多彩的多媒体进行阅读教学，比如视频、音乐、“PPT”等可以呈现更加生动、具体、丰富的内容，不仅可以拓宽学生的视野范围，也能引起同学们的阅读兴趣。例如，在上曹禺的《雷雨》时，可以给学生观看拍摄的《雷雨》电影，让学生对故事的发生能够有一个完整的认识，引导学生对里面所涉及到的人物进行分析。通过视频，让学生积极参与到阅读中来。借助音乐情境，构建在阅读方面的良好的情境。学生例如：在教学余光中的《听听那冷雨》散文时，我们采用播放《雨的足迹》钢琴曲，再配上雨景图，从听觉和视觉上，给我们学生创造雨之声，雨之景的教学情境，这样，学生边欣赏音乐边阅读，让学生体会对“雨”这个意象的意境之美，进而提高学生阅读兴趣。
　　3.加强对阅读文本的指导，让学生自主运用多种阅读方式
　　语文阅读是一个积累语言，培养语感，文字材料中提取信息的过程，关键在于对文字材料的理解，特别是对阅读材料深层含义的理解。因此，在阅读文本时，必须要通过恰当的训练方法来提高语文能力。
　　文本阅读，可采取精读、略读、速读作为训练的重点，以精读为主，略读和快读作为补充。对一个文本的阅读，一开始应当是速读，速读法是人们从文字符号中迅速吸取有用信息的一种读书方法，也是人们获取知识信息的一种极为重要的信息筛选能力。阅读速度每分钟至少600字以上，理解率达到60%左右即可，要求讀得快、掌握书中的主要内容即可。速读法的训练，这就需要学生平时要广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，课余养成计时阅读的习惯。
　　略读法实际上是与速读法相结合，才能达到预期的阅读速度。略读一般是采用速读的阅读方式来阅读开头的一二段，阅读前几段是大概了解文章的文体特征、大意、风格等，到中间段落，粗略扫除一些无相关的词语句，进而抓关键词关键句，但是要注意结尾部分，结尾部分往往是总结性非常强的语句，应当作出充分的了解。
　　精读法是对读物内容和形式全面、深刻理解和把握的一种阅读方法，精读的速度大概在每分钟250字以下，理解率在90%。特别是针对高考卷中的论述文阅读，精读法是解决这类文本阅读的关键，精读时应当是带着选项里的内容去逐个寻找原文内容，进而做出选项的正确判断。对文本的阅读，离不开这三者阅读方式，学生可以在阅读过程自主结合自身的情况，综合合理地运用，既能够达到人与文本的对话，培养审美情趣，提升语文阅读能力，也能够完成达到语文教学的目的。
　　随着新课标的要求，需要不断地提高学生的阅读能力，我们需要更新教育观念，在提高阅读能力上，我们老师要教学当中做出积极的方法引导，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。
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