小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究

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　　【摘要】在小学数学教学中，教师不仅要认识到学生的主体性作用，而且要培养学生的问题意识，充分发挥他们的提问能力，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够更加主动地参与到学习中，体验到学习数学樂趣。因此，本文将对如何培养学生问题意识和实践能力提出有效性的建议。
　　【关键词】数学教学  问题意识  实践能力
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0077-02
　　在素质教育改革背景下，广大教育者开始注重对学生实践能力的培养，作为一名小学数学教师更要顺应时代发展潮流，将其作为教学的重要任务之一。
　　一、培养问题意识的原因分析
　　之所以要培养学生的问题意识，是因为受两方面因素的影响：
　　（一）新课程标准要求
　　《新课程标准》中明确规定：小学数学应将初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识作为教学目标。由此可见，培养学生问题意识不仅是符合新课程标准要求的具体表现，而且也是小学数学科学发展的必然结果。
　　（二）学生缺乏问题意识
　　尽管在当前教学中，广大教育者已经认识到学生问题意识培养的重要性，但是学生自身缺乏问题意识，还是不利于顺利开展教学的。究其原因，学生长期受“填鸭式”传统教学方式的影响，在教师占主导地位的环境下，学生的问题意识很难得到发展，其主要原因并不是学生对老师有所畏惧，而是缺乏问题意识，在课堂上，不善于提问，或者缺乏自主思考问题的能力[1]。
　　二、培养学生问题意识的重要性
　　（一）提高学生的敏感度，高效的吸收数学知识
　　通过培养学生的问题意识和能力，在课堂中创设问题情境，开展问题的探索活动，引导学生认识到问题对学习的重要性，使得学生逐渐适应数学教学环境，逐渐将对数学的感性认识转化为理性学习。通过一段时间的培养，能够提高学生对数学知识的敏感度，在接触到新的知识后，在教师的带领下进行分析探讨，使得学生能够自己思考并提出疑问，或由教师设置问题向学生提问，通过多种形式提高学生的理解能力，高效的吸收数学知识，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。
　　（二）激发学生的探索欲望，发散学生的数学思维
　　问题是启发学生思维的一个关键因素，在小学数学课堂教学中，教师可以通过各式各样的问题，引导学生主动思考带领学生探究问题的答案，从而开展高效的学习。因此通过培养学生的问题意识，能够有效地激发小学生的探索欲望，进而活跃课堂氛围，激发学生的学习、思考兴趣，进而积极配合教师开展各类探索活动，探究问题的答案。在探究问题过程中对学生各种各样的想法加以引导并综合、提炼相似的问题，既加强了和教师的交流互动，完成了想法的交流传递，又有利于教师教学活动的高效开展，提高学生的理解能力，最终学生在教师的帮助下逐步构建数学知识体系，开展高效的学习。
　　三、培养学生问题意识及能力的有效策略
　　（一）遵循新课程标准，改革教学理念
　　在小学数学教学中，教师不仅要重视学生智力发展，还要注重培养学生动手、动脑等多方面能力的发展。为了使学生多方面能力得到有效的发展，需要在教学中注重培养学生解决问题的能力，从而使其能够掌握解题方法，在下一次遇到类似问题时，能够独自解决。发展学生逻辑思维能力、解决问题能力的前提就是要让学生敢于提出问题。在传统教育模式下，教师占主导地位，学生围绕教师设定好的框架进行学习，在教师滔滔不绝地讲解过程中，有些学生即使有问题、有疑问，也会因为各种原因而放弃提出自己的问题，长期以往，学生的问题意识就越来越难以形成，并且学生心中的疑问会一直存在，导致学生对不同问题之间的区别不能加以区分，最终导致所学的概念模棱两可。还有的学生在课堂上勇敢地提出问题，但是没有得到教师的重视，自尊心受挫，碍于面子就不再在课堂上提出问题，长期以往导致学生积极性大打折扣。因此，作为一名数学教师更应该根据新课程标准的要求，及时改变传统教学理念，放低姿态，充分发挥学生的主观能动性，在以学生为中心，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
　　（二）创设和谐平等的氛围，激励发问
　　学生问题意识的形成，还依赖于教师提供一个适合提问的氛围。而且，这个氛围必须要满足和谐、平等、宽松等要求，只有这样学生在课堂上才敢于提问、善于提问、乐于提问。在课堂上，当没有学生站起来提问问题时，教师就需要多鼓励、多引导，使其认真思考，积极提出问题;当学生提出的问题没有价值或者错误时，教师要有耐心，并对其勇气加以肯定;当学生提出的问题有意义时，教师就要给予赞赏，引导其他学生思考和回答。最后一种氛围是非常有利于学生问题意识形成的，但需要教师努力创设[2]。
　　比如，在讲“多边形的面积”这一内容时，教师在课堂上可以先给出一个不规则的多边形，要求学生求面积。很多学生可能都会想到将其分为三角形或者梯形，来计算总面积。如果这个时候，有一个学生站起来提出问题“老师，是不是可以不用分解就能求出面积呢？”这个时候，教师万万不能阻止其继续说下去，而是要给予肯定，示意他继续说。这样一来，不仅有利于培养学生问题意识的形成，而且能够激发学生的探究兴趣，在教师营造出的轻松愉快氛围中，学生的求知欲会更强，更乐于学习。
　　（三）创设问题情境，激发学生的探索欲望
　　情境化教学法具有一定的灵活性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，构建高效的数学课堂。因此教师可以借助情境化教学法为学生创设问题情境，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主观能动性，在情境中进行思考，探索问题的答案，和其他同学交流想法，共同探讨问题，在教师的帮助下得到问题的答案，逐步建立学生对数学的学习兴趣，养成良好的问题意识，提高学生解决问题的能力。 　　例如在学习了长方形和正方形的面积知识之后，教师可以为学生创设应用题的情境。如：李师傅靠墙修建了总长度为60米宽10米的水池，求水池的面积。教师可以借助教室的环境为学生创设情境，利用一些道具演示题目提炼出题目中的关键信息。引导学生开展探索活动。学生们在思考讨论交流阶段发现，题目中并没有明确指出水池靠墙修建，是依靠了几面墙。这一问题的发现，活跃了学生们的思维，列举出了多种可能，进行推理计算得出多种答案。在交流环节，学生们可以将自己这一发现告之教师，在教师的带领下，分析问题中的每一种可能性。有利于发展学生的数学思维，引导学生掌握分类讨论这一数学思想方法的应用，并认识到问题教学的重要性，逐步树立问题意识，注重观察和分析，提炼出有效信息，解决问题。
　　（四）开展翻转课堂，在互动中产生问题
　　翻转课堂注重学生和教师之间的交流互动，理解学生的主体地位，在小学数学课堂教学中，教师也可以借助翻转课堂的开展，加强师生之间的交流互动，由于学生思维方式学习能力的不同，在互动中思想碰撞会产生各种各样的问题，继而培养了学生的问题意识。
　　例如在学习三角形的相关知识时，教师可以提前做好翻转课堂的准备，为学生发放相关的微课视频，要求学生观看微课视频，掌握本节课的主要内容，然后利用网络搜集相关的学习资料，加入到课堂中开展高效的发展课堂。在课堂教学中，教师可以引导学生相互交流自己的所思所想以及搜集到的学习资料，教师恰当地参与到其中，给予一定的指导。在学习三角形的相关性质时，教师引导学生举例在生活中遇到的三角形稳定性的应用。有的学生指出自行车的脚撑便是应用了这一原理。而有的学生则提出问题：“为什么三角形具有稳定性？其他形状不可以吗？”教师可以鼓励以小组为单位探索其他形状的稳定性，例如以三角形衣架和制作的长方形衣架进行比较，通过观察比较，强化渗透三角形稳定性意识，这一性质的原理加深学生的印象，拓宽学生的学习范围，鼓励学生在今后学习中积极提问，自主思考，交流探讨，解决问题。
　　（五）注意引导学生发问的艺术与技巧
　　通常小学生都具有好奇心强、希望得到肯定、赞扬的心理特点，但是由于他们年龄小，不知道如何提出问题。这时候就需要教师掌握提问的技巧，从而使学生形成问题意识。
　　比如，在讲人教版小学数学四年级上册“角的度量”一课时，为了使学生认识量角器，教师在教学中要掌握提问的技巧，从而使其自主探究，掌握本节课的重点。
　　师：同学们，你们看老师手里拿的量角器有什么特点？你们发现了什么？
　　生1：量角器是半圆的，但是为什么是半圆的呢？
　　生2：量角器为什么会有两个半圆的刻度呢？
　　……
　　师：有哪位同学可以回答上述几个同学提出的问题呢？
　　生3：我觉得半圆形是为了使人用起来更加方便。
　　生4：我不这么认为，做成三角形也拿起来很方便。
　　生5：三角形不能量钝角。
　　……
　　教师通过巧妙的引入问题，不仅有利于引起学生的关注，而且学生在不断的思考、分析中，还提出了很多问题，不仅加深了他们对量角器的认识，而且逐渐学会了如何在课堂上向教师提问问题[3]。
　　（六）及时解决学生心中的质疑和疑惑
　　在学生掌握了提问技巧之后，教师对于学生提出的问题，一定要及时给予答复，否则将不利于学生提问习惯的真正形成。毕竟当学生提问时，心中是存有疑惑的，一旦这些疑惑得到解决，学生就会豁然开朗，开始着手分析和解决问题。但是如果学生提出的问题没有得到及时的回复，不仅容易打击学生的自尊心，而且会导致学生难以加深对知识点的印象。由此可见，教师及时解决学生心中质疑和疑惑是相当重要的。
　　（七）形成提出问题、解决问题应用策略的学习模式
　　提出问题的最终目的是能够让学生自己解决问题，掌握解题方法，然后将其应用到实际生活中，只有这样，才能体现所提出问题的价值。因此，在数学教学中，教师除了要鼓励学生敢于提问外，还需要引导学生到问题解决中去，通过自主探究、小组合作，形成策略，体验到数学的乐趣[4]。
　　比如，教师在学习新北师大版小学五年级上册数学“秋游中的数学问题”一课时，首先教师可以先让学生针对秋游，提出若干问题。“目的地是哪儿”“乘什么交通工具去”“有多远”“总共有多少人”“每个人花费多少”等等，然后教师再将这些问题结合在一起，概括为“有两名老师组织46名学生去龙山公园秋游，公园门票成人每张20元，学生每张10元，50人起八折优惠，该如何买票？哪一种最为合理呢？”最后，根据这个问题，教师要求学生自由讨论，说出自己的看法。从上述教学活动可以看出，教师首先用与学生生活紧密相关的话题为例，引导学生提出问题;在学生提出问题后，教师巧妙地将学生的问题联系成一道数学应用题，充分发挥了学生的主观能动性，让其探究、合作、交流得出答案，有效提高了学生分析问题、解决问题能力。
　　结语
　　综上所述，以问题为核心而建构起来的知识不仅具有整体性、牢固性，而且有助于提高学生的发散能力和创新思维能力。因此，在小学数学教學中，教师一定要注重培养学生问题意识的形成，从而使其养成良好的思维习惯，不断提高学习能力和数学素养。
　　参考文献：
　　[1]肖朝敏.小学数学教学学生问题意识的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2019（11）：134.
　　[2]高兴宏.小学数学教学中学生问题意识的有效培养[J].新课程·上旬，2019（9）：172.
　　[3]谢长长.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程·上旬，2019（8）：166-167.
　　[4]胡志红.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].魅力中国，2019（31）：212.
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