艺术化视角下小学数学教师课堂的提问技能研究

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　　摘 要：从艺术化的视角来探讨小学数学教师课堂的提问技能培育，应该主要聚焦当前课堂教学行为分解前提下提问情境的创设、提问技能的培养等。研究首先聚焦课堂有效提问，从问题准备、问题提出、提问契机、提问类型等方面进行探讨，认为培养数学教师提问技能的关键在于四个方面，即设计意图的梳理、提问方式的丰富、提问时机的把握、提问内容的定位等。
　　关键词：小学数学 课堂提问 有效提问
　　“问题是数学的心脏”，没有问题导引的数学教学是缺乏思路的教学，是难以获得知识互动与情感共鸣的教学。每位数学教师往往更加需要在教学中进行问题的巧妙设计，通过问题的抛出与问题的解答，实现“从问题出发，到问题落脚”。也唯有与学生进行良性问题互动的课堂，才是有活力的课堂，是学生可以有目的地完成学习任务的课堂，是培养学生问题解答意识与思维的课堂。然而，生硬而缺乏考量的数学问题设计与提问，是缺乏吸引力的。不过在传统的小学数学课堂教学中，小学数学教师作为提问的主体却忽视了对学生问题意识的培养。长期之下，小学数学教师提问成了学生刻意逃避的环节，唯此时全班静悄悄，学生都成了问题解答的旁观者。故而数学教师需要站在艺术化的视角来审视课堂问题的多元性与科学性。作为数学教学研究者，笔者结合多年教学经验，对提问技能的培养展开研究，将对数学学科教学产生积极的正向引导。
　　一、问题准备：设计意图的梳理
　　设计意图必须遵从于教学大纲，与课本内容相联系，具有明确的目的性。小学数学教师所设计的每个问题都应该是有温度的，有灵性的，有引力的。要想保障上课阶段数学教学的有效性，备课阶段问题的准备必须到位。毕竟，小学数学教师提问的过程是学生学习和数学思维发展的过程，同时也是小学数学教师实现教学目标的过程。问题的准备需要有三个阶段，一是思考《课程标准》在本课的素质培育要求有哪些;二是搞清问题提出并解决的目标是什么;三是考虑是否与学生的学习认知与兴趣相一致，学生接受程度如何。也唯有这些细节梳理清楚了，问题提出才会真正符合学生素质成长的需求。
　　二、问题提出：提问方式的丰富
　　小学数学课堂往往是学生与教师进行知识互动的主要载体。小学数学课堂提问对启发、推动学生的数学思维具有重要的作用。教师需要通过多元的提问，激发学生对于问题的兴趣度，提升其学习的积极性。一是趣味化提问。小学教师应该充分考虑学生本身的学习需求实际，结合学生感兴趣的事情，如各地名小吃、网络游戏等，使问题情趣化，来让学生形成情感上的共鸣，激发学生的求知欲，让学生主动参与问题的思考。二是迁移化提问，这主要是指知识之间的关联，挖掘其共同要素。教师需要通过旧知识的导入与迁移，完成新知识的导入，激发其对新知识的探索，即让学生尝试利用学过的知识、技能和方法来解决新问题。惟其如此，学生能继续对旧知识进行补强，也会连贯性地记忆新的知识。三是悬念式提问，教师要利用学生对未知世界的好奇心，提出能够涵括整堂课知识内容的问题，让学生在悬念中保持对新知识了解的渴望。
　　三、提问契机：提问时机的把握
　　孔子说“不愤不启，不悱不发”。提问是需要技巧性的，但更需要紧抓契机。而契机的把握是需要技巧的。小学数学教师提问的最佳时机有如下几个情形，一是学生思维停滞时。教师在提出某些学生难以理解的问题时，学生往往会陷入思维的困顿期。这时教师可将问题继续细化，并对学生进行二次引导，帮助学生完成深入了解，进而打开思路，独立解决问题。二是学生没有疑问时。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。教师不仅要为学生解答疑惑，更要引导学生对既定知识内容完成深入的探视，善于提出疑问，善于通过解答疑问实现内容的巩固学习。三是学生私下议论时。小学数学教师讲课并非所有学生都能立即跟进，有的可能会因为不懂而私下议论，这时教师应该立即抓住学生产生的疑问，加以问题加工，并上升为课程学习解决的问题清单，从而消除疑问實现全部范围内的知识全解。四是课堂氛围僵化时。小学数学知识比较抽象，逻辑性强。如果教师感受到的是课堂气氛的沉闷，那么就应该投石兴波，让问题重新激发其学习的趣味，让学生在问题的探讨中生发活力，让课堂在互动与交流中活起来。五是课堂小结时。每个教师都应该在知识讲解完成后进行适当的课堂小结，不仅能够帮助学生梳理知识关系，还能完成对学习知识的二次巩固与理解。当然，此时学生因为学习进度的结束，从学习情绪上舒缓下来，从学习劲头上消减下来，学习注意集中度不够。故而，教师要在小结时，善于抛出一些问题，尤其关联已学知识的问题，以收回学生的心思和思维，高效完成学习任务。
　　四、提问类型：提问内容的定位
　　不同的教学内容下，提问的方式与技巧存在一些差异。当前，社会的极速发展，让数学教学的价值被放大化。而善于结合生活实际来完成提问内容的丰富，将对小学数学课堂教学产生积极的影响。故而，教师要关注生活中的数学元素，如房屋三角形架构的稳定性、圆形生活用具等。同时，在课程设计时将这些生活元素引入相对应的知识内容中，实现问题与实际生活相联系，也利于激发学生对于数学知识的兴趣与学习主动性。再者，教师还应该鼓励学生自己去生活中发现数学，对于知识内容有深度难以把握的地方，要主动提出问题。教师则要将学生的发现与问题串联起来，创设生活化问题情境。如在《秒的认识》相关内容设计时，教师可以帮助引入雅典奥运会刘翔夺冠的精彩片段。这个片段中教师让学生把刘翔110米栏决赛中的成绩读出来，而教师则可提问12秒91中数字的含义。学生在教师的提问中逐步认识了“秒”这一概念，并意识到生活中到处有数学。如此数学才是有价值的数学，是学生喜欢的知识魅力所在。
　　结语
　　小学数学教学是当前培养教师提问技能的重要学科。科学的提问能够促使学生更加主动地关注教学内容，更加从思维上、意识上实现对既定知识内容的二次解读与巩固。从某种意义上说，优化教师提问，则会让数学学科知识在提问中重新发掘出亮点与魅力，能够促进课堂教学任务的高效完成。
　　参考文献
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