农学类专业《基因组学》全英文教学的探索与实践
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摘 要 本科专业课程的全英文教学模式改革是高等教育国际化的趋势，也是大学教育培养具有国际化视角的专业人才的必经之路。本文从我校农学专业《基因组学》全英教学班的构成、教学目的、课程建设等方面对我校农学专业《基因组学》全英文教学实践工作中存在的问题进行探讨和分析，以寻求合适的全英文教学模式，为高校中《基因组学》及其他专业课程的全英文授课提供参考。
关键词 基因组学 全英文教学 农学专业 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
全英教学是利用第二语言英语开展非语言类课程的专业课教学，将英语融入于专业知识的学习中的教学方式。近年来，在高等教育国际化的趋势中，“双一流”大学建设的战略进一步推动了高校的专业课程教学改革。在此背景之下，全英教学的重要性受到高等教育界的诸多关注，越来越多的大学启动了专业课程的全英教学的改革措施。作为以农业科学为优势的教学研究型大学，为进一步满足社会对培养具有创新精神和国际视野的高素质农学专业人才的需求，促进学校的国际化办学，我校于2018年启动了核心专业课程全英教学的教学改革措施。
《基因组学》是我校农学专业的核心课程，该课程主要讲授基因组结构、组成、表达、复制及其进化的一门学科，这些知识是现代植物遗传与育种理念的基础和拓展。作为我校农学的拔尖专业，农学丁颖班旨在培养具有扎实理论知识、较好的科研思维能力以及用英语开展专业文献阅读和学术交流能力的农学专业人才。基于培养具有国际化视野的农学专业人才的需求，我校作物学科针对农学丁颖班开展了该专业的《基因组学》全英文教学改革。此次改革以基因组学的基础理论知识为基础，着重培养学生的英语思维和科研思维。本文将从全英教学班的构成、全英教學的目的、全英教材选用、课程建设和课程考核等方面探讨全英文《基因组学》教学中存在的诸多问题，并积极探讨合适的《基因组学》全英文教学解决方案。
1全英教学班的构成
农学类专业《基因组学》全英文的教学改革，旨在推进我校农学本科专业课程教学国际化，以期为培养国际化、专业化的农学专业人才打下理论课程基础。目前，该课程只针对农学拔尖专业丁颖创新班的大学三年级学生开课。其中，在2019年秋季的基因组学全英文教学前期，该班级30人全员通过大学英语四级考试，其中21人通过大学英语六级考试，普遍具有较高的大学英语水平。另外，我校的农学丁颖创新班在大二下学期时开设有48学时《遗传学》和48学时《遗传学综合性实验》的双语课程，这也为《基因组学》全英文课程的开展提供了较好的英语储备。
2全英教学的目的
《基因组学》是一门研究生命体基因组的结构、功能和进化的学科。该课程在学生学习《遗传学》的基础上，系统介绍基因组的结构和功能，及其对生物学的影响，重点介绍该学科的发展动态和最新成果，使学生对基因组学有较全面的了解和认识。基于此，农学类专业《基因组学》全英文教学有两个目的：其一是理解并掌握基因组学的基础知识，为后续《生物信息学》、《基因工程》等专业课程的学习打下坚实的基础。其二，通过全英文的教学与训练，提升学生了解相关领域科研工作的前沿和热点，发展英文思维，成为具备较好的学术发展潜力的创新型人才。
3全英教学方法
3.1全英文课程教材选择
我校农学专业丁颖创新班的《基因组学》课程规定为32学时，教材选择要求精简。因此，本课程的教材选择了由T.A.Brown编写的英文原版《Genomes 4》。该教材涵盖了基因组结构、基因组组成、基因组表达、复制及其进化等内容。本书用简练的语言系统地讲述了基因组及其研究方法，易于理解和学习，是国际上认可的优秀基因组学教材。考虑到可能存在专业英语较弱的学生，针对这些英语基础较为薄弱的学生，我们推荐杨金水先生主编的《基因组学》中文版教材作为预习材料。另一方面，为了培养学生的科研兴趣，我们推荐PLoS Biology，Nature Reviews，Current Opinion in Biology，Genome Research，Genome Biology 等国际优秀英文期刊作为参考资料，以满足学有余力的学生课后自主学习的需求。
3.2全英文课程建设内容
《基因组学》全英文课程注重理论与实际相结合，围绕目前基因组学研究的热点问题，开展科技文献的阅读和讨论，使学生能够掌握该学科的最新知识并能够在科学研究中加以利用。
3.2.1经典与前沿相结合
结合国外新版的经典基因组学教材《Genomes 4》，紧跟农学专业的学科发展动态，开展全英文教学。课件新颖生动，既关注基础知识，又契合学科发展的科研前沿和热点，从而开拓学生视野。
3.2.2基础知识与实际应用相结合
注重讲解基础知识的实际应用原理和价值，增强学生对基础知识价值的认同，鼓励学以致用。比如，讲解基因组大小和染色体的数目之间的关系时，引入多倍体种质资源的生产实践实例。以异源六倍体小麦为例讲解染色体加倍的生产实例、以无籽西瓜为例讲解三倍体不能形成种子的理论基础。
3.2.3结合基因组学理论教学的知识点，开展英文科研文献阅读与主题讨论
将基础知识教学和主题讨论相结合，注重综合分析能力，提升了本科教学的学术氛围。根据基因组学基础知识，选择3-5篇最新的英文文献组织农学专业的英文文献阅读，并开设主题讨论。学生5-6人为一个小组，以ppt的形式讲解从文献中获取的基因组学知识、文章的逻辑思路、探讨文献中存在的问题以及如何去解决文献中的问题。主题讨论通过了解基因组学相关领域科研工作的前沿和热点，拓展学生的专业视野;再者，通过挖掘科研文献中的问题，寻求解决问题的方法，发展学生的科学思维。英文科技论文的主题讨论有利于加强学生对理论知识的理解和综合应用，引导学生认识和了解科研工作，从而培养其科研热情。 3.2.4课堂教学方式多样化
根据讲授内容播放动画或视频讲解，结合声音、图像等多媒体手段，使复杂的基因组学知识形象生动地表现出来。将专业知识点融入到课前的预习中，同时开展课堂提问和答疑的互动模式。以课程讨论的方式鼓励新知识点的预习，有助于英语水平较弱的学生在全英文的授课过程充分理解基本理论知识。
3.3课程考核评价
《基因组学》全英文课程的平时成绩包括课堂知识点总结和英文文献的阅读两部分内容，占期末总成绩的50%。主要以PPT分组汇报的形式开展，考核学生的英语口语能力、专业知识的获取能力和团队交流合作能力。其中，文献阅读部分需结合全英文的课程内容，选取经典的英文科技文献，以拓展课堂知识。期末考试采用全英文试卷且全英文闭卷答题的方式开展，占期末总成绩的50%。包括选择题（Multiple choice）、判断题（True or False）、填空（Filling the blank with the words in the frame）、圖表题（Figure test）和问答题（In-depth questions）。专业课程全英文闭卷考试对学生是一个巨大的挑战，也是学生学习如何用英文梳理专业知识的机会。有利于锻炼学生的英文思维能力，并考查学生专业课程基础知识的英文输出能力和拓展能力。
4全英教学存在的问题
《基因组学》的全英文课程，以全英文教学作为突破口，努力促进学生的英文思维能力和科研思维的提升。在《基因组学》的全英文教学过程中，学生满意度调查在学院排名为前30%，然而此次全英文教学改革依然存在一些问题和挑战。首先是学生的英文专业术语和词汇量积累不足。授课老师在首次讲到每一个术语时，需要利用易懂的语言和较慢的语速使得学生可以获取到专业术语的概念及意义。其次，由于我国的教育模式以知识性教育为主，创造性学习较少。该模式在英语学习中体现为输入能力（如英文阅读）较强，输出能力较弱（如口语能力）的特点。尽管我们的班级成员由我校农学丁颖创新班构成，然而学生的英文的口语水平相差很大。可以增加英文科技文献的主题讨论时间，积极的鼓励学生开展课程讨论，参与到利用英文专业术语交流的过程中，以期达到提高英语思维的目的。
5小结
综上所述，作为农学专业的理论基础课程，开展《基因组学》全英文教学非常值得进一步探索和实践。在此次的《基因组学》的全英文教学改革中，取得了较为满意的教学成果。在掌握基础理论知识的基础之上，提高了学生的科研和英文思维能力，以适应我校农学丁颖班培养国际化人才的需求。
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