小学高年级数学实践活动的探索与实践
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作者:杨义元
【摘要】于广大学生而言，数学是一项非常基础的教学课程，数学学习对日后学生的良性发展、成长有着不可忽视的价值和意义。传统教学中教师过于关注学生数学理论知识的掌握程度，却忽视了培养学生的实践能力，导致学生无法全面提升。因此，新时期背景下教師需要结合数学教学中动手能力培养的现实情况调整教学内容和教学方向，结合学生的学习兴趣和高年级数学教学改革的要求及发展趋势来重新调整教学计划，以帮助学生进一步理解所学内容，使学生在实践探索中有所收获、有所进步，为日后深度数学学习奠定基础。
【关键词】小学数学 实践活动 探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0090-02
对于数学教学而言，其中所涵盖的理论知识与人们的现实生活有着不可分割的联系，从某种角度进行分析，数学的发现大都来自于实际的生活，而其最终也会应用到数学教学中。现阶段，小学数学教学中实践活动的开展已经变得越来越普遍，但是在实际教学中却仍然存在一些问题，制约了实践教学活动的开展。为此，小学数学教师在对实践活动进行设计、组织时需要坚持科学性、可行性、科学系统性三大基本原则，并以培养学生数学学习兴趣为主要教学目标，培养学生主动参与到课堂探究、学习的意识，以培养学生数学思维，使数学实践活动的真正价值和作用得到真正的发挥。
一、小学数学综合实践活动课教学中存在的问题
由于数学课程与实际生活之间所存在的密切联系，在教育教学中组织实践活动已经成为了数学教师所运用的重要教学手段。但是通过实际调查分析，我们也可以发现许多教师并没有真正的将数学理论知识与实践活动进行整合，在这一趋势下，学生的认知水平、数学思维、综合素养无法得到有效的培养，甚至会对学生数学学习产生负面影响，其主要问题如下：
（一）缺乏对小学数学综合实践课教学的重视度
在小学数学学科综合实践教学活动的整体教学开展过程中，绝大部分的数学教师对其重视的程度明显不足，采取一带而过或者间接让全体学生民主自学的方式开展实践教学活动，并未对全体学生学习进行系统针对性的知识指导与行动引导，甚至部分数学教师为了教学节省时间将学科综合体验实践教学活动课直接取消，主要的原因就是对小学数学学科综合实践教学活动中的整体教学工作缺乏充分重视。绝大部分的数学教师只在于注重提高学生的数学学习成绩，而完全忽视了学生的逻辑思维能力发展与学生数学知识素养的综合培养，再加之我国小学数学学科综合体验实践公开课的教学内容不完全属于学业水平评价内容范围之内，教师往往觉得这只是一个可有可无的数学课程，并未真正的深入理解我国小学数学学科综合体验实践公开课课堂教学的价值与教学意义。
（二）对小学数学综合实践课教学的定位模糊
在我国小学数学教师综合体验实践班上课活动教学课程开展实践过程中，在组织综合实践体验活动教学课程时不难发现，绝大部分的数学教师将工作精力都全部放在了课堂备课教学阶段，希望上课能够将数学课所需要涉及的基础数学知识完整地准确地呈现展示出来，生怕上课有所遗漏，即使教学难度大、知识点数量多，也还需要不断力图完美。这种教学方式将传统综合应试实践教育活动中的课程教育变成了综合数学知识的授课，充分地体现了我国小学阶段数学教师综合应试实践活动课教学的方向定位模糊，说明了数学教师只不过注重对学生应试理论知识的综合传授，而完全忽视了对学生应试实践运用能力的综合培养，主要原因是由于部分数学教师认为传统的数学应试实践教育教学观念根深蒂固，一定的时间根本无法将其转变过来，以至于对培养学生理论知识的综合发现运用能力与学生探索实践能力的重视程度明显不足。
二、小学高年级数学实践活动的原则
我国素质基础教育明确强调学生是教学的对象，要想构建高效课堂，小学高年级数学教师要坚持以学生为主体的核心理念，深入分析学生之间存在的个性化差异，并在日常教学中捕捉学生的闪光点，给予学生正确指导，促进学生数学学习能力、学习水平的提升，保障学生在独立思考和自主探究的过程中找到适合自己的学习方法。老师需要了解实践活动的具体策略及规则，以为后期实践活动开展、培养学生良好数学学习习惯、意识等，提供更多的依据和借鉴。与其他学科相比数学知识的学习难度偏高，对学生是一个极大的挑战，小学高年级学生的社会生活实践经验不足，在自主学习和实践研究的过程之中缺乏一定的学习积极性以及学习动力，只能疲于应付老师所布置的学习任务。为了避免这一不足，小学高年级数学教育工作者需要做好引导工作，强化与学生之间的情感互动、交流，严格围绕前期的教学目标开展实践活动。
小学高年级数学教学实践活动需要坚持相应的教学原则，以此来实现有的放矢。首先老师需要立足于生活实际以及教学要求，确保每一个学生都能够参与其中，充分体现教育教学的公平性以及有效性。其中学生已有知识经验的分析以及认知发展水平的研究尤为关键，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，在此基础上所产生的学习要求差异较大，要想体现公平教育的基本原则，教师需要摒弃传统教学理念、方式，立足于学生角度展开思考，以根据学生在学习中的反馈调整教学方向、内容，对学生的优异表现给予肯定、鼓励，保证每个学生在实践活动中都能够有所进步、有所收获。其中学生已有知识经验的分析以及认知发展水平的研究尤为关键。每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，因此，在教学实践活动中，教师首先需要考虑的就是学生的主观能动性，并围绕学生实际学习需求进行调整，突出学生的主体地位，保障学生的学习自信心，让学生在自主参与时实现个人学习能力及水平的有效提升，学会活学活用，提高数学学习成绩和水平。
其次，学生个体之间在性格、基础等方面存在的差异是必然的，唯有根据学生在实践活动中表现出来的实际需求进行调整或是重新组织学习活动，才能够真正凸显出学生在课堂上的中心地位，才能够真正调动学生数学学习积极性，促进学生综合能力的提升。与低年级教学相比，高年级数学教学内容较为复杂，为了更好的培养学生的创造力，让学生掌握数学学习的核心内容，教师需要注重学生个人的价值理念，并紧紧围绕其组织实践活动，以推动教学活动开展，保障整体教学质量、水平能够得到持续提升。 三、小学高年级数学实践活动的探索与实践
通过对比分析，我们可以得知小学高年级数学实践活动重点考查了学生的动手操作能力，为了避免学生在学习中出现消极心理，教师需要把握好課堂教学的节奏点，将理论知识讲解与实践活动进行整合，使得二者呈现出一种平衡状态，保证学生既能够学到理论知识，还能够实现自主实践以及举一反三。
（一）充分利用网络资源
在信息化、科技化的时代之下，社会各界对课程教学改革的时机要求也进一步提高，教师需要将线上教学与线下教学相融合，充分利用网络资源来进一步丰富课堂教学体系，促进小学数学高年级教学实践活动的开展。根据对当下小学高年级数学教学活动调查分析，可以得知，在小学高年级的过程之中，现代信息技术的应用得到了人们的广泛关注，并取得了不错的教学效果，信息技术的合理运用能够突破时空的限制，帮助学生实现思维的发散和延伸，调动学生各个感觉器官。所以，为了更好地降低课程学习难度，在小学高年级数学实践教学活动的过程之中老师可以利用现有的网络教学资源开展针对性的教学实践活动，促进学生自主学习和独立思考，加深学生对数学知识的印象和理解，并为学生提供更多发挥自我、表达自己的机会，尝试让学生合理运用数学知识进行学习拓展、延伸。
（二）注重不同学科的整合
数学是一门交叉性学科，与其他学科之间存在一定的联系，在改革教学内容和形式时，不同学科的整合必不可少，要想调动学生的参与积极性，老师需要关注数学与其他学科之间的联系以及互动，善于从不同学科之中挖掘有效的素材，丰富教学内容和教学形式，引导学生站在宏观的角度探索全新的科学问题，鼓励学生对比分析其他课程的知识，以在原有的基础上进行思维的发散和延伸，帮助学生掌握各个阶段的学习技巧和要求，主动实现举一反三和活学活用，唯有如此，才能够将实践活动与教学活动进行整合，提高学生的学习效率。另外，数学老师还要关注细节要素的解读，给予学生更多自由发挥的空间，指定针对性的教学策略和计划，以此来营造一个良好的学习氛围。
（三）注重教育形式的多样化
教学方式的应用所涉及的内容比较复杂，老师需要注重教学形式的分析，关注与学生之间的联系和交流，并运用更加科学、合理的教学手段展开实践互动，调动学生的参与积极性，充分体现小学管理与数学教学实践活动的价值以及作用，帮助学生正确分析、把握所学内容，降低学生的理解难度，让学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围之下学有所获取有所成。此外，在课程改革活动开始之前，教师需要深入考虑、分析学生的学习兴趣，运用多样化的教学方式完善教学，给予学生必要的指导，以提高学生的数学成绩和实践能力，促进教学活动的顺利开展，保证教学质量的持续提升。
（四）重视引导，激活思维
同时，通过实践教育活动的开展可以进一步激发学生思维，使学生对所学内容产生探究欲望，使得学生在深入探究、分析中掌握知识，并提高学生的数学知识综合运用能力，帮助学生养成利用知识解决生活问题的思维。所以，在数学实践活动中教师要给予学生积极的引导，以保证实践活动的顺利开展。
例如，在开展“数与量”这一单元的教学时，教师可以依据教学内容充分设计教学实践活动，其中可以围绕“大数的认识”和“吨的认识”这一知识设计综合实践活动，引导学生积极地参与其中，并且教师还要思考并设计与学生日常实际生活联系紧密的问题和情境，确保在小学高年级数学教学中所开展的综合实践活动与学生生活、其他课程之间的关系，进而激活学生思维，提高学生的数学综合能力。对此，教师在教学的过程中，可以提出问题，并引导学生运用数学思维进行思考：“同学们，你们知道重量这一概念的意义嘛？我们为什么要运用重量这一概念进行计算？生活中的哪些物体需要用到重量？”借助这一系列的问题，学生对知识的学习欲望被进一步激发，进而自主参与到课堂学习中，找到数学知识与实际生活之间存在的联系。与此同时，教师还可以以“一亿粒米”为主题，组织实践互动，以强化学生对“重量”概念的感知，对学生思维进行有效的引导，从而使小学生对数学知识的学习能够更加全面。
新时期，教学课程改革已经成为一种必然趋势，因此，教师需要注重分析教学细节要素，注重与学生之间的情感交流、互动，保障学生能够收获更多知识，在教师的引导和鼓励下掌握数学学习的核心要求，学会自由发挥和自主实践。除此之外，老师还应该坚持新课改中明确提出的教学理念，分析学生的学习兴趣及薄弱之处，以做好针对性的教学引导工作，促进学生综合能力的提升，实现教学资源的合理配置。
参考文献：
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