课本插图在小学语文教学中的作用

来源:用户上传      作者: 柯一冰

　　[摘要] 教材当中的插图是教材重要内容之一，插图在语文教学中发挥了巨大的作用。对于基础教育的小学生来说，插图对于他们的学习辅助作用更为突出。插图使教材作为学生学习的范本具有了艺术性、严肃性和标准性，引发了学生想象的空间，激发了学生的情感、态度、价值观。该文具体阐述了课本插图在小学语文教学中的作用。
　　[关键词] 插图 小学语文 作用
　　
　　1 利用插图激发学生阅读课文的兴趣
　　
　　语文教育的首要目的就是引起学生对中国语言、文字和文学的兴趣。插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性，容易取得读者的认同，赢得读者的信赖，并作为视觉语言让读者在不假思索之中接受。所以，当学生面对语文课本时，总是先看插图，由插图激发阅读课文内容的兴趣，引起图文之间的思维互动，“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，且成为教师爱教，学生爱学之书。”[1]
　　教师在教学当中可利用插图的这一特点激发学生的学习兴趣，如利用插图导入课文，获得背景知识，看图理解课文难点和细节，通过图文对比激发其进一步探求课文的求知欲等。
　　小学语文教材中配有不少作者像的插图，目的在于让学生领略作者的风度和气质。如果没有插图，学生对作者的了解，只能依赖课本的注释和教师的零星补充，学生只能“知”其人而不能“见”其貌，有了插图才能使抽象认识和形象认识结合起来。学生目睹了作者的风采之后，往往会产生强烈的好奇心：这样的人会作出怎样的文章呢？教师在这时候趁热打铁，带着学生去欣赏作品，体会作者的写作风格，会有更加深刻地感受。教材中有的还配有很多关于课本内容的场景图，通过初步了解场景图，学生产生了阅读全文的强烈欲望。如《地震中的父与子》、《狼牙山五壮士》这类课文的学习，可先让学生看图，设疑激趣：图上画的是谁?在干什么?为什么要这么做?结果怎样?激起学生阅读的欲望。
　　
　　2 利用插图培养学生的审美情趣和审美能力
　　
　　语文教育应该是与德育、美育相统一的教育。没有美育的教育，不是全面的教育，一个没有接受良好审美教育的学生，绝不可能具有高尚的精神情操和较强的创造力。而小学语文学科，无论从其教学目标来看，还是从教材特点来看，都是进行审美教育的重要课程。
　　美育在语文教育中的实现，重在陶冶而不是传授，这得靠学生主动去接受美的熏陶，从而引起学生对美的事物的向往，“美育的趣味性来自美育的感性形象性，美育过程始终伴随着生动可感的形象，始终伴随着对生命形象的体验。”文字很难完全实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用[2]。插图的阅读过程，是主体对图画进行观察、体验和想象的过程。目前语文教科书的插图，单就图来说，都是值得欣赏的艺术品，如人物的肖像，精美的风景国画，真实传神的动植物照片，都可以丰富学生的审美知识，增强学生的审美能力。同时，因为是插图，所以在审美上就不单是一副图的作用了，插图往往和课文从形式、内容、意境上构成一种审美氛围，学生可通过图文互动，如看图说话、给文配图等形式培养学生审美的表现能力和创造能力。如宋代张择端的《清明上河图》（局部）、达•芬奇的《蒙娜丽莎》等。通过这些艺术作品可以逐渐培养学生的审美意识。
　　
　　3 培养学生的观察力和想象力
　　
　　图片不同于文字，图片具有形象性。指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程 [3]。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情，先全面观察再重点观察等。教师在指导学生观察图画的同时，还应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，通过观察，让学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。整个过程培养了学生的观察能力和想象能力。
　　
　　4 利用插图培养学生的情感、态度、价值观
　　
　　新时期的语文教育，其任务和学生的需求，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。学习语文主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感情习得，逐渐掌握运用语文的规律。课文中的插图恰恰提供了这种实践的条件。利用插图的形象特点，培养学生认识事物的能力，加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念，通过引导学生参看插图，引起学生强烈的共鸣，陶冶学生的情操。如《少年闰土》最后一段写了“我”与闰土的依依惜别，用笔十分简略。让学生观察课文的第二幅插图，可以设问：“在这个漫天飘雪的日子，一对好朋友就此分别。依依惜别之际，两个人会说些什么呢？”继而让学生演一演这幕戏。通过看图和表演，学生走进了人物的心灵世界，感受到“我”与闰土的深厚友谊。通过这一过程培养了学生的感情。
　　总之，课本插图在小学语文教学中通过其直观性、形象性，培养了学生阅读的兴趣和审美能力，以及学生的观察力和想象力。通过对插图的进一步思考，培养了学生的情感、态度、价值观。
　　
　　参考文献
　　[1] 宋凤宁,宋歌. 插图与阅读理解[J]. 四川心理科学. 1999, (220).
　　[2] 唐永平. 不可忽视教材插图[J]. 语文教学通讯. 2003,(26).
　　[3] 刘煌斌,杜玉山. 新教材插图巧用例谈[J]. 语文教学与研究. 2003,(5).

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