信息技术使用网络授课教学后的总结

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　　【摘要】2020年上学期受2019-nCoV的影响，根据国家教育部“停课不停学”的要求，已经过去的大半个学期都采用的网络授课的方式展开教学，对于学校的系统学习来说这还是第一次，本文根据过去几个月的网络授课教学过程的实际感受做了如下总结。
　　【关键词】信息技术  网络授课  直播授课  微课
　　1.信息技术课程的特点
　　2020年上半年受2019-nCoV的影响，学校无法如期开学，已经过去的大半个学期都采用了网络授课的模式，虽然某些教育培训机构已经采用过网络授课模式，但是对于学校的系统学习来说这还是第一次，这种全新的授课模式对于信息技术这门课程的教师和学生都发起了巨大的挑战。信息技术课程主要包括计算机基础知识、Windows操作系统的使用、Office办公软件Word、Excel、PPT的应用、数据库技术与Access的应用、计算机网络基础与网页设计这几个部分。信息技术课程最大的特点是需要学生上机操作，除了第一部分是单纯的理论知识以外，其余的部分都需要学生进行上机练习，通过不间断的练习达到熟练掌握相关操作的要求。
　　在实体化课堂教学过程中，学校提供了完善的机房系统，采用的是边讲边练、讲练结合的方式，让学生循序渐进的掌握必备的知识和操作。但是在网络授课模式下课程面临学生地理位置分散、硬件设施不具备、软件安装不顺利等诸多问题。
　　2.网络授课采用的模式
　　网络授课可采用的模式基本有两种：直播模式、微课模式。
　　2.1直播模式。直播模式和学校的课堂教学过程比较接近，是个动态的过程，能够直观的展现整堂课的教学过程，教师可以根据学生对已讲知识的接受程度和反应调整课程内容，能够和学生进行互动交流，及时对学生提出的疑问进行解答，这种方式比较灵活。直播模式依托于不同的直播平台，课程能否顺利进行一定程度上依托于直播平台的网络稳定程度和流畅程度，一个好的网络课程直播平台需要授课、听课不卡顿，需要具有面向多个班级的人数众多的学生同时授课的功能。
　　2.2微课模式。微课模式是将实体课堂中教师讲授的知识点和具体操作过程录制成多个教学视频的模式，每个教学视频时长较短，多为5到10分钟，每个教学视频只讲某个具体的知识点，在教学视频中突出教学重点和难点，这种教学模式需要教师细化知识点，实现实体课堂的内容碎片化，同时搭配相应的教学课件、教学素材等扩展教学资源。
　　3.网络授课的优点、弊端
　　3.1网络授课的优点
　　由于直播平台普遍支持录播回放功能，即使学生的学习能力和知识储备并不统一，也可以让有需要的学生通过回放重复学习，避免了教师的重复劳动，节省了课堂时间，为实体化课堂这一不可逆的过程提供了可以无限延伸的可能。微课教学视频时长较短，而且教学视频格式都是支持网络在线播放的流媒体格式，可实现在线播放流畅，教学视频及其搭配的教学课件、教学素材整体资源容量较小，学生也可以将它们下载到电脑或者手机上，实现移动化学习的可能。微课教学具有内容具体、主题突出的特点，每个教学视频只讲授一两个知识点，仅仅针对特定的学生群体，讲授特定的知识内容，没有复杂的课程体系，更便于高职类学生理解和掌握。
　　3.2网络授课的弊端
　　网络授课的第一个问题是，教师普遍习惯的授课方式是讲台、教室、板书、电脑相结合的模式，很少接触直播授课，所以，授课教师的线上直播技巧和應变技巧也是影响网络课堂的重要因素。网络授课的第二个问题是，学生的在线签到问题。在课程开始后总有部分学生没有签到，教师每次需要耗费精力提醒学生签到，对于直播模式占用课堂资源，对于微课模式下，占用教师在线答疑的时间。而即使学生及时签到，网络授课模式也无法保障每位学生的学习效率，没有教师在旁督促，难以避免学生的各种偷懒、不练习的行为。网络授课的第三个问题是，硬件资源和软件资源无法保障。信息技术课程必备的硬件资源是计算机，软件资源是Windows操作系统和Office办公软件。虽然现在计算机已经基本普及，但是难免有部分家庭不具备，而对于具备计算机的家庭中Office办公软件并不是必备工具。虽然授课教师为了保障课程质量，给学生提供了Office的安装文件，但是由于计算机操作能力的问题，并不能保证每位同学都能将其成功安装。这就造成部分学生无法及时有效的进行课程学习。网络授课的第四个问题是，在线答疑的滞后性。
　　由于对软件的使用不熟练，学生在实际操作过程中可能会遇到各种问题，在微课模式下，对于学生的在线提问，教师无法及时的使用视频演示正确操作，通常只能在课程结束后录制解题视频，放到下次网络课程中，存在滞后性。另外，由于网络授课无法像实体化课堂一样直观，教师无法观察到每位学生的练习进度和操作有难度的题目，对学生的错误操作不能及时的进行更正，相对的降低了课堂学习效率。网络授课的第五个问题是，无法保障学生的学习时长和效率。网络授课对学生的自学能力和学习的主观能动性要求较高，仅仅在线签到、提交练习作业，并不能说明学生完成了课程学习。而高职类的学生普遍比较欠缺的正是主动学习的能力和自学能力，在实体化课堂中教师可以随时监督、督促，但是网络授课是无法做到这一点的。
　　对于具备学习的主观能动性的学生，微课模式是个很好的模式，可以跳过已经具备的知识，把时间放在自己不会的重点和难点部分。网络是个资源丰富的宝藏，有自学能力的学生通过网络授课模式能够学习和接触到比实体化课堂更丰富的知识。
　　对于没有主动学习能力的学生，网络授课模式可能只会沦为一种浑水摸鱼的形式，这部分学生需要教师在实体化课堂中重点关注和督促才能完成学习任务，在网络授课模式下的学习效率必定不如实体化课堂教学。
　　4.总结
　　本文认为网络授课终究无法取代实体课堂，实体课堂中师生的教学互动、教师的教学的态度和温度是不可复制的，在系统化的学校教育中依然要采用实体课堂教学。
　　参考文献：
　　[1]陈瑞芳.用如何上好“信息技术”网课.内江科技.2020（5）.[2]蒋奕.凌婷燕.廖晓明.新冠肺炎疫情期间网络教学的应对及思考.通讯世界.2020（5）.
　　[3]朱宋煜.信息素养视角下信息技术教学创新路径.中小学信息技术教育.2020（6）.
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