高职英语教学中跨文化交际能力的培养
来源:用户上传
作者:
【摘要】在高职英语教学中只有让学生深刻地对其背后文化知识进行了解，学生才能更深入地理解语言和正确地使用语言。语言教学与文化教学不能孤立进行，英语教学无法独立于文化知识的输入而存在，所以，英语教学中，文化知识的导入与语言知识的讲授要同步进行。本文通过实际教学灵活引入中西文化，使不同的中西文化慢慢渗透学生的学习中从而提高学生的跨文化交际能力。
【关键词】跨文化交际 英语教学 跨文化教学
随着全球化进程不断加快，高科技的发展、交通通讯手段的进步，人们的交流方式越来越广泛。人们的交际离不开文化，不同文化背景的人在交际的过程中必然会面临文化差异的问题。因此在与不同文化背景的人们进行交往时，跨文化交际能力显得越来越重要。我国大部分高职学生跨文化交际意识淡薄，能力不强，导致了在跨文化交际过程中存在诸多障碍。目前，大多数高职生对英语文化知识有着浓厚的兴趣，对文化学习的必要性和重要性有了正确的认识。然而，部分学生认为的学习英语无用论以及懒散的学习态度等因素导致英语文化知识水平低，跨文化交际能力有待提高。下面将具体讲述怎样在课堂中提高学生的跨文化交际能力。
1文化输入法在英语课堂中的重视
在英语课堂教学和英语教学范围的基础上，在学生具备一定的语言基础后，教师应积极开展多学科双语教学实验。首先，教师要有一定的双语教学基础，然后在学生接受的基础上进行其他学科的双语教学，使英语教学脱离单一的英语课堂。从时间发展的需要看，“渗透式英语”教学是现代英语教学的指导方向。使用英语作为学习科学技术的重要语言工具，我们的学生将有能力进入社会，积极有效地融入社会，参与人际交流，从而使学生将来有更广阔的专业发展空间。
最重要的是提高教师素质，转变教学观念。首先，教师要转变传统教育观念的思维方式和相同的教学方法。教师应不断提高对学生学习兴趣的西方社会文化背景的认识，让他们在有限的课堂时间里有发言的内容，充分激发学生的智慧。另外，英语教师的素质直接影响到英语课堂教学的质量和效果。教师不仅要具有英语教师的师德，更重要的是要有扎实的英语专业素质和使用英语的素质。因此，要想成为今天高等职业学校英语教学的合格教师，就必须具备良好的英语专业水平，否则就不能提高英语教学水平，也就不可能培养出高素质的英语人才。
因此，有必要加强高等职业学校在职英语教师的培训。教师可以通过以下几方面来增加教师的培训工作：（1）教与学、在职教育。在职教师可以利用寒暑假接受外语教学理论与教学实践的训练。（2）开展多种形式的教研活动。（3）学校和地区要加强师生之间的交流，加强教师之间的交流，并要求倾听高水平的教师示范课。（4）加强与外教交流与合作。总之，教师的素质不只是局限于某一方面，它应该是多方面的。教师的素质与教学质量有着密切的关系。教师要转变传统的教育观念，不断学习，提高自身素质，从而有效地提高英语教学质量。
2文化与口语交流在日常学习中的深入
教师应引导学生利用课外时间随着大量阅读西方英语文学作品、报刊、杂志，和对时事的评论和其他材料，如英国和美国文学作品的欣赏，以及多多的关注美式电影和电视剧，这可以使学生不仅享受地道的英语书面和口头表达但也知道一个民族的精神状态，生活习惯，文化特征、风俗、社会关系等;这种引导和交流对学生学习文化知识，提高文化素质很重要，而且拓宽了西方文化视野，提高跨文化交际能力。此外，有外教的学校应充分发挥教师在西方文化传播中的作用。它们是教材的活文化。让学生直接与外教沟通，听老师做报告或讲课和沟通技巧。
在语言输入过程中，教师应根据学生的不同需要，提供与交际功能有一定兴趣的语言输入，帮助学习者在反复尝试中不断提高语言使用的积极性，鼓勋学生学习和运用语言。语言学习的主要目标是流利性和可接受性。准确性不能抽象判断，应在上下文中加以替换。从而降低学生的情感过滤水平以及焦虑情绪。
3整合课程资源融入日常教学
随着信息时代的发展和教育改革的逐步推进，课程资源与学科教学的整合已经成为高职英语教学改革的一个焦点，对高职英语课程资源整合并探究其课堂教学可以丰富课程内涵，使课堂更具有活力和成效，更好的为学生发展服务，为高职教育跨越式发展提供了难得的机遇，因此，对它的研究和实践刻不容缓，势在必行。
随着现代教育理念的不断更新以及教育改革的逐步深入，课程资源与学科教学的整合已经成为高职教育改革的一个关键点，本文就将着力探究高职课程资源整合课堂教学，以丰富目前课程的资源内容，培养教师的课程建设能力，转变教师的教育观念，激发教师的创造性智慧，而且让学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶怡情操，感受文化的差异为学生的发展创造更大的空间。比如，关于文化的交流完全可以在中文课程中讲解，也可以结合英语课讲解英语国家的文化背景，以及通过观看英文原声电影作品等等，让更多的学生通过多种课程或者各种形式在学习语言的同时丰富相关的文化知识。
事实上，在教育教学中无论是哪种整合都基于一个理念，即一切教育资源和教学活动都应围绕学生作为人的发展，而非仅仅围绕完成学科知识的传递任务而存在。课程资源的整合是为英语课堂教学服务的，它必定根据学生的实际、教材的改革而变化，是一个动态的、发展的、不断丰富和完善的过程。在今后的教育教学工作中，还要进行深入细致的研究，并使之进一步与教学实践相结合。同时及时收集相关资料，及时归纳整理，使其更加系统化、理论化、做到真正为高职英语课程资源整合之课堂教学探究提供一些思路和引导。
4加强演示和情景教学在高职课堂中的训练
在教学实践中的课堂教学方法，教师应认真分析文本知识，熟悉教学目标和教学内容，并结合当地的教学实践与教学对象的特点。还应选择教材的可行性，确定主题，发挥作用，将情景喜剧融入到整个课堂教学内容中。在选择材料的一些情景喜剧可以多样化，和探索活动的文本可以是一个与材料的内容和社会现实的知识等主题，如果教师扮演多重角色，他们在设计中的角色应扮演主要角色和配角的相关语言，满足不同个性和学习水平的学生的需要，让所有学生都有机会参与情景表演，比如教师应充分考虑情景喜剧情境，在情景喜剧的设计特点和语言，还应该有一些声音和动作。
体验是为学生“品味、观察、接触”创造的物质文化条件。让学生通过感官感受、体验外来文化及其文化内涵。具体地说，“品味”指观看外国电影、录像或其他视听资料，学生可以接受他们的文化教育。视听资料具有声音、运动、影像等多维视听效果，能够准确地记录和反映民族历史、地理、地方风俗习惯、生活习惯和自然环境等文化信息。让学生在轻松愉快的心情中体会到目的语国家的文化内涵。在课堂上，教师可以花1-5分钟的时间制作一段短片，作为与生活或文化背景有关的教学内容，课后也可以播放一些特殊的文化纪录片或电影，让学生在心理上接近真正的目标语言国家。“观察”是指组织学生参观反映外国文化或外国文化视觉材料的展览，如图形、实物仿真对象，因为这些对象承担着独特的文化现象和丰富的文化信息。例如，教师可以考虑美国社区剧场门票、海报、火车票、飞机的时刻表，菜单，和广告词。另外，小组选择专题作为作业准备，然后用班级来展示实现的过程，从而促进学生的参与。在协作学习小组分工协作中实施任务分配，学生通过PPT脚本制作、表演、场景再现任务参与学习和训练。
5结语
总之，跨文化交际知识学习与语言学习同等重要。对于英语学习者来说，不仅要掌握语言的词汇和语法，还要懂得讲语言的人，看事物，了解世界，了解他们的思想、习惯等风俗。掌握英语国家的文化知识，对语言学习有促进作用。学习语言是交际，了解目的语国家的文化是为了使交際更加顺畅，避免交际中的误解，从而建立良好的人际关系。教师在教学和选材过程中应特别注意提高学生的学习效率和对文化差异的敏感程度;学生无论在课堂内还是课堂以外都应借助多种多样的活动以掌握和巩固所学的知识，更加系统而全面地了解英语文化。因此，学生需要学习跨文化交际的知识，以提高跨文化交际的能力。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15327639.htm
