是欣赏而非嘲弄
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作者: 王小菊
摘 要： 在一堂课中，学生始终是课堂活动的主体，老师只是主导，引导学生进行思考。按新课程标准的要求，作文课尤其如此，在一堂作文课中，老师只是起一个引导的作用，最重要的是引导学生进行思考，最终让学生写出自己的作文，老师对学生作文的批改要本着欣赏的眼光，发现学生作文中的闪光点，而不是对学生的作文加以嘲弄。
关键词： 欣赏； 嘲弄； 作文讲评
中图分类号： G633.34 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0083-01
语文课上一谈到作文，许多学生会谈“文”皱眉，如在课上再说“讲评作文”，学生立刻会出现不同的情绪。作文水平高的暗自窃喜，作文水平低的坐立不安，还有一些同学是事不关己，高高挂起，不管你是说好，还是不好，好像都是与他不相关。这不是我在瞎说，而是我仔细观察学生反应情况的例证。这种情况，说实在的在我每次作文课中也会出现这样一副“众生相”，看到他们各种各样的表情，教师实在高兴不起来。
学生怕写作文，有很多因素。要么是学生已经被作文吓怕了；要么是语文基础自身就很差，缺少情商（教师有时常说：要学好语文，是需要情商的！）学习语文是需要多愁善感和敏感的，一个对任何事都不上心的人是学不好语文的（个人观点）；要么是人太懒了，一个人太懒他也不会写东西给人看；还有一种原因是不知道如何写，有各种各样好的素材，却不知如何利用，最终也成不了文章。这正如一堆“砖头”，你不把它利用“水泥和沙子”有序地组织起来，永远成不了“墙”一样。
一、作文写不好的原因
其实，在老师看来很多学生写不好作文主要有三个原因：
（一）人懒，老师让他写作文他从来不当一回事，从不考虑认真对待写写自己心中的想法，抒写心中的情感。
（二）有些学生似乎把自己封闭的不想在任何时候流露自己的想法，即使有所流露也是晦涩难懂，没有相当的背景是无法理解的，这样没有真情实感的作文自然是难以动人，难以给人深刻的印象。
（三）学生已经被作文吓怕了，当然这个怕实际就是被作文讲评吓怕了。
仔细想想现在的作文讲评课，真够怕人的！作文课上，大多常规的做法是：一开始，老师先将一周前写好的习作，按已批阅的不同等次放在讲台的中间；然后是“佳作欣赏”，佳作的作者往往因此眉飞色舞言笑喜行，欣赏完美文后便是“丑文曝光”，被曝光的丑文，也会招来好事的同学打问其姓名（有时老师还主动点名介绍）在讲评之前老师更是想好了要对这些同学或是嘲弄，或是严厉打击，或是把他们当做“靶子”，一通乱射，加上同学的哄笑，那么在这种情况下，一节作文课就成了“嘲弄”课，“批评”课。这样以来，作文写不好的同学自然会出现心慌娇羞直至怕作文。而那些写的既不好，又不差的同学不在以上这些行列，给这些同学的感觉是老师不关心他们的作文，既然我不好也不坏，那我就在其中混着吧，就使他们产生了这样的心理。
这些情况的出现，老师以前也一直未细想，更未观察分析。认为大家都是如此“奖惩分明”“以儆效尤”。直到有一天作文讲评课后，一位女同学很委屈的找到老师说：这一篇作文是她很用心写的真人真事。自己和母亲一起收麦子的经历，但她就是把收麦子的季节写成了秋天。结果老师在课堂上说她是“山里的斑鸠，不知春秋”，还说好歹也是在农村长大的，怎么能犯这么低级的错误。看着她委屈的泪水，我觉得是不是我很过分。对一个初一的小女孩儿，在这样不熟悉的班级里，当全班的面说她，也难怪她这样了。
繁重的改作文，恨铁不成钢的心理，就让我们对学生变的很苛责，少了宽容。我才猛然醒悟：学生要想写好作文，对作文有兴趣，作文水平有提高，上好讲评课是关键。作文讲评应重在树立学生的写作兴趣、信心和勇气。用欣赏的眼光去看待学生的作文。自那以后我就从以下几方面做起：教师在全面分析学生的作文后，要让学生明白这篇文章好在何处，错在哪里。尤其是好的地方就大力表扬。哪怕作文中仅仅给予他一个词语的欣赏也比给他批评，讽刺要事半功倍的多。
二、讲评与对照相结合
教师抓重点进行讲评时，让每个学生根据教师的讲评对照检查自己的作文。课堂上给每个学生一定的机会，可通过小组讨论或个别发言评述自己的作文。评的时候也毫不例外的先说作文的优点，或者语言，或者感情，或者构思，总有做的好的方面。这样在班级里就没有关注不到的学生了，因为有人关注他们就会不断的努力，不断的提高。
老师讲评作文时不应只对平时作文写得好的学生的“出彩”的地方进行表扬，而对作文写得不好的学生的不足之处大肆进行嘲弄，打击学生写作文的积极性。这样对这些学生的自尊心不但是种伤害，还容易挫伤学生的积极性。作文写得好的学生也会有不足之处，除表扬以外在评语中要提出其不足之处，以便对此加以改进，作文不好的学生，老师要擅于发现其作文中的闪光点，对此进行表扬，在评语中指出不足之处，让其在平时加以训练，在作文上提高水平。使作文质量上一个新台阶。
三、佳作欣赏与集体讲评相结合
选择一定数量的优秀作文或段（包括教师的下水作文）在课堂上进行朗读欣赏，启发学生的作文兴趣。每朗读一篇文章或段落都要让学生进行讲评。
现在，老师在作文讲评课上，把时间全用在做的好的方面。作文写得差的我很少公开作者信息，有时抓住不足的现象泛泛而谈，有时借用“外班”作文说事，讲评课上，我更注重的是大家对好的“美文”的关注度。作文讲评课，应该是一堂写好作文的激励课，应该是调动学生积极写作兴趣的一堂课。
每当老师要打击、批评学生的时候，老师就让自己想那小女孩委屈的泪花儿。又猛然的想到自己小学时的一件事：五年级时换了一位年轻漂亮的语文老师。有一次自己的一篇日记，老师给了这样一句评语“你有写作的天赋”。当时还不认识“天赋”一词，查了字典才知晓读音和意思。到现在还能记得当时兴奋，甜蜜的心情。而自己到现在对于文字和文学的喜爱，应该是源于那时老师的欣赏和鼓励吧。对于老师深深的感激也将和我喜爱的文学一直的继续下去。
设身处地的想想，加上自己的经历，那么作为教师，要把作文讲评当成欣赏课而不是“嘲弄”课。千万不可拿作文差的来嘲弄、来“上纲上线”，这样只会令学生怕作文。
四、总结
对于一堂作文课来说，老师是引导，学生是主导。老师的目的是引导学生最终使其写出优秀的作文来。而对于一堂作文讲评课来说，老师是主导，怎样讲评学生的作文，对于教师而言是任务，而对于学生而言是是否坚持继续写出好作文的信心。老师若能摒弃嘲弄学生的作文，而换之以鼓励和欣赏的眼光，相信会有意想不到的收获，这对学生和老师来说都是受益匪浅的。
老师若能多点欣赏的眼光看学生，多点欣赏的眼光看待学生的作文，就会对学生来说是莫大的鼓励和支持。老师千万不要拿差的作文来“嘲弄”，这样只会让学生越来越怕写作文，只会有抵触的情绪，而如果对学生的文章用欣赏的眼光看待和评价的话，学生就会受到莫大的鼓励和支持，会激发学生写作文的积极性，这样学生就会写出越来越优秀的作文。
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