基于MOOC的翻转课堂教学模式在“外贸企业会计”课程中的应用研究

来源:用户上传      作者:汤志飞

　　[摘    要] 基于MOOC的翻转课堂教学模式已成为当今教学发展的新趋势，其为教师和学生提供了海量的教学资源、丰富的教学手段、多维度的教学评价以及灵活自主的学习模式。文章在分析“外贸企业会计”的课程特点与教学现状的基础上，阐述了基于MOOC的翻转课堂的应用价值，并着重探讨了其在“外贸企业会计”课程中的具体应用和实施情况。
　　[关键词] MOOC;翻转课堂;外贸企业会计;应用研究
　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 098
　　[中图分类号] G420   [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）23- 0239- 03
　　1      “外贸企业会计”的课程特点与教学现状
　　1.1   课程特点
　　1.1.1   专业性强，难度系数较大
　　该课程是会计专业的专业核心课程，专业性强，难度大，一般开设在大二下学期，学生先修完“基础会计”“企业财务会计”“成本会计”等课程后，才可学习该课程。该课程以上述课程为基础，对学生的专业知识和理解能力要求较高。
　　1.1.2   知识面广，内容较为抽象
　　该课程的知识点多，除要求学生掌握企业的一般会计知识外，还需自主学习相关法律法规、税收和财政金融等政策。外贸企业与一般企业的会计知识有很大差距，内容较为抽象，不易理解。
　　1.1.3   计算量大，细节点较多
　　该课程除了会计核算外，还涉及大量计算，对学生的细心和关注度要求较高。另外，细节知识点多，需要学生花时间总结并记忆。
　　1.2   教学现状
　　1.2.1   学生主动性不足，学习效率低下
　　该课程专业性强，难度系数大，学生普遍有畏难情绪，学习主动性不高，效率低下。众所周知，学习的主体应是学生，教师在教学过程中需激发学生学习的主动性，提高其学习效率。如何激发学生学习的主动性，提升学习效率和效果是本文要探讨的问题之一。
　　1.2.2   教学方法落后，教学手段固化
　　该课程理论性强，知识覆盖面广，目前教学中多采用讲授与例举的教学方法，教师仍占主体地位，学生被动接受。上述情况导致了课堂缺乏活力，教学活动过于单一，学生参与感较弱，很难积极主动地发表学习观点。
　　1.2.3   教学资源有限，教学评价单一
　　该课程知识点较多，若仅依靠教师授课，学生了解的专业内容有限。因此，要利用信息化平台拓展教学资源，丰富教学内容，扩大知识范围。另外，该课程的教学评价机制单一，注重结果考核却忽视过程性考核，导致课堂参与度低，整体教学效果不理想。
　　2      MOOC与翻转课堂的特点及价值分析
　　通过对“外贸企业会计”课程特点和教学现状的分析，不难发现传统教学模式存在诸多弊端，不能激发学生学习的主动性，难以提升课堂教学质量。因此，对传统教学模式的改革势在必行，MOOC与翻转课堂教学模式已成为教学改革的新方向。
　　2.1   MOOC的特点
　　MOOC（Massive、Open、Online、Course），指大规模在线开放课程，起源于美国，现已在全球范围内广泛应用[1]。MOOC具有开放性、规模化、灵活性、交互性等特征，能够随时随地满足各类学习者的学习需求。一门MOOC课程内容一般由若干短小精悍的视频组成，通常介于5至15分钟之间，可以让学习者充分利用自己的碎片化时间进行自主学习。开放式的学习空间，规模化的学习资源，灵活自主的学习模式以及交互式的社交平台，让MOOC成为目前广大学习爱好者的追崇对象，MOOC资源的推广与应用也成为大势所趋。
　　2.2   翻转课堂的特点
　　翻转课堂（Flipped Classroom），也称“反转课堂教学模式”[2]。在翻转课堂教学模式下。课前，学生充分利用MOOC、微课等优质网络资源进行预习，可以提升学生自主学习能力。课中，教师转变为引导者和监督者，课堂教学转变为“以学生为主体”的探讨模式。学生可以针对课前自主学习遇到的重难点、疑点问题翻转到课中进行提问、与大家共同讨论学习，让自己真正成为学习的主人翁。课后，教师利用教学平台安排测验、考试和评价，以检验学生的学习效果。另外，教师还可以与学生线上无障碍沟通，及时解决学生遇到的问题。翻转课堂教学模式能充分利用MOOC、微课等优质网络资源，发挥学生的主动性，将理论知识的传授由课中翻转至课前，重难点、疑点问题剖析由课后翻转至课中，课后作业翻转为课堂作业，及时讨论、探究并解疑答惑，显著提升了教学效率和效果[3]，是一种以学生为主体的“课前自学+课中探究+课后拓展”的自主探究式学习模式。
　　2.3   MOOC与翻转课堂的价值分析
　　2.3.1   MOOC为翻转课堂教学提供了丰富的教学资源，有助于开展碎片化的交互式学习
　　丰富的MOOC资源是开放共享的，为学生线上学习和教師开展翻转教学提供了有利条件。课前，教师在线上平台发布MOOC资源，并提出相关问题。学生根据需求自主学习，完成教师提出的问题，总结自身遇到的难点。课中，学生们互相讨论课前学习遇到的难点问题，教师针对重难点进行讲解，答疑解惑。课后，教师在MOOC平台发布测验，以检测学生的学习效果。学生们还可以线上互动讨论，交互式学习。
　　2.3.2   翻转课堂模式是发挥MOOC价值的重要手段，能充分调动学生学习的主动性 　　开展翻转课堂教学，能丰富课堂教学形式，调动学生自主学习。翻转课堂教学与MOOC资源的充分结合，给学生创造了更多的学习空间，让学生选择性学习，交互式学习，能充分发挥MOOC资源的价值，激发学生的学习积极性。
　　2.3.3   教学形式灵活多样，增加了学生和老师的互动性
　　利用MOOC进行翻转课堂教学，可加入新的学习形式，如课前的线上讨论、资源自主学习、课中分组讨论、重难点知识的深入剖析，课后的自我检测与多维度评价，这样可以让教学变的更加丰富多彩。另外，学生可随时随地利用虛拟网络与教师进行交流互动，有助于增加彼此的好感。
　　3      基于MOOC的翻转课堂教学模式的构建与应用
　　基于MOOC的翻转课堂教学模式将传统课堂“我讲你听”的被动接受方式转变成了“你讲我听”的主动学习模式，让教学更加丰富多彩，学生学习更有乐趣。本文以《外贸企业会计》课程为例，着重介绍如何利用MOOC构建翻转课堂进行混合式教学。
　　3.1   课前准备与自主学习
　　3.1.1   教学资源准备
　　教师在课前根据教学目标，准备充足的教学资源。“外贸企业会计”是会计专业的专业核心课程，需准备系统的微课与MOOC资源，包括短视频、PPT、讲义、分组讨论话题、课堂习题、测验练习、试卷、拓展资料等资源。“外贸企业会计”共设置了六大模块内容，分层次分专题，要求学生循序渐进的学习，有利于学生持续性的学习。在实践中，教师将相关教学资源发布到e会学、职教云等平台上，供学生课前自主学习。
　　3.1.2   学生自主学习
　　学生在课前查看教师发布的学习任务，带着目标学习。然后，观看MOOC视频、浏览课件讲义，同时做好笔记，提炼重难点，完成随堂练习，以加深对知识点的理解。对于重难点可以暂停或重复播放视频，以便更深入的思考，也可以将问题发布到讨论区与其他同学讨论，或者在课堂中向教师请教。例如，“外贸企业会计”中“佣金”内容的学习，教师会要求学生事先了解佣金的含义、特点与分类，重点掌握不同佣金的会计核算方法。学生观看“佣金”视频和PPT，完成随堂练习。学生们在讨论区讨论最多的是不同佣金的会计核算方法，通过沟通交流，部分同学课前即了解了佣金的基本知识，学习效果良好。线上平台的师生、生生互动不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的归属感，能帮助教师了解学生遇到的问题，以便于制定课中教学内容，以学定教[2]。
　　3.2   课中实践与知识内化
　　教师根据课前学生自主学习提出的问题，“以学定教”，制定课中教学内容，实现基础知识翻转至课前学习，重难点知识翻转至课中协作探究学习。
　　3.2.1   协作探究与成果展示
　　教师根据重难点，将学生分成若干组，小组成员根据分解任务展开讨论，并总结讨论结果，委派一位学生进行汇报展示。对于讨论后仍未解决的问题记录下来，之后向教师请教。在讨论中，教师应时刻关注小组讨论状态并及时指导。讨论结束，由学生们通过演讲汇报、实际演练等方式进行成果展示，再通过教师点评、小组互评、自我评价等方式进行考核，实现成果共享，相互促进、共同进步。例如，“佣金”的学习，教师一般设置明佣、暗佣和累计佣金的会计处理方法、明佣与暗佣的区别等讨论任务，由学生们分组讨论汇报后，再由教师与学生们共同评价并予以考核。
　　3.2.2   知识内化与答疑解惑
　　当学生完成小组讨论与成果展示后，教师进一步掌握了学生们尚未理解或理解有误的知识点。此时，教师重点讲解并实际演示，以帮助学生正确理解，解答学生提出的问题。同时还创设情境任务，安排学生们进行课堂实际演练，帮助学生们消化理论知识、深化重难点，各个击破，实现全方位掌握。例如，“佣金”中较难理解的暗佣、暗佣与明佣的区别等重难点问题，教师应通过案例着重分析讲解，总结两者会计核算的主要区别，并提供具体实例让学生进行实际操作，最后教师进行指导总结，实现重难点知识翻转至课中理解与深化。
　　3.3   课后总结与拓展延伸
　　课后，学生对课前与课中所学知识进行巩固、拓展与延伸。教师应归纳总结，发布测验和头脑风暴话题，让学生自我检测，做到举一反三、活学活用，及时掌控教学情况，不断调整教学策略[4]。教师还可以浏览学生的测验结果，针对性地辅导，实现差异化教学，力求教学效果最大化。例如，教师发布“佣金”的理论扩展试题，以加强学生对佣金理论知识的掌握。另外，可设置实践性情境，假设学生为外贸企业的一名会计，遇到不同类型的佣金该如何进行处理，并给出设计方案，在平台进行展示，然后进行教师、学生与自我的三维度评价，选出最优设计方案。课后总结与拓展延伸不仅能培养学生自我总结与反思的习惯，还可以帮助教师及时掌控教学情况，不断改进教学方法，是翻转课堂必不可少的环节。
　　4      翻转课堂教学模式的应用效果与反思
　　4.1   应用效果分析
　　本文选取了两个行政平行班进行一学期的“外贸企业会计”课程教学，一个班级采取传统教学模式，另一个班级采取翻转课堂教学模式，进行实验对比。分析发现，新型的翻转课堂教学模式更能激发学生学习兴趣，课堂参与度也显著提高，学生对于小组讨论、自我展示、新知探索都充满了好奇，团队协作、语言表达和自主学习能力都得到了较大提升[4]。由此可见，基于MOOC的翻转课堂教学模式不仅能打破传统教学模式的弊端，还能有效提高教学效果和质量。
　　4.2   反思与总结
　　通过以上分析得知，在“外贸企业会计”课程中实施翻转课堂教学模式效果显著，不仅减轻了学生的畏难情绪，提升了学习效果，还有助于教师因材施教、分层教学、改进教学方法，活跃课堂氛围，让教学变得多姿多彩。
　　虽然翻转课堂有诸多优势，但也存在一些不足。首先，要创新多元化的评价机制，以提高自学能力差的学生的积极性。其次，硬件设施的完善，是实施翻转课堂教学的重要保障。学校管理层要加强网络设备的更新和维护，为翻转课堂教学提供有力保障。最后，教师还需不断提高自身的教学水平。教师需提升制作MOOC资源和创新多元化教学方法的能力，打造更多“以学生为主体、教师为主导”的互动式教学模式。
　　5      结    语
　　教育的本质是以育人为本，重视人的自我发展和完善，要培养学生主动学习的能力，并将学习能力应用到终身学习中[5]。将翻转课堂引入到“外贸企业会计”课程中，充分调动了学生的学习主动性，激发了他们对未知问题的思考，实现了教学方法的创新，取得了较好的教学效果。该模式尚处于探索阶段，需创新更符合中国学生的教学模式，真正激发他们的学习热情，帮助他们培养良好的学习习惯，实现“授人以渔”。
　　主要参考文献
　　[1]吴兴梅.基于MOOC 的应用型经管类专业《管理学》课程教学模式改革[J].河北工程大学学报：社会科学版，2018（3）.
　　[2]杨璠.高职“微翻课堂”教学模式初探——以会计基础课程为例[J].商业会计，2018（12）.
　　[3]游洪赢.基于MOOC 的翻转课堂在高职会计实践课程中的探索[J].现代交际，2017（23）.
　　[4]吴大非.基于MOOC 的翻转课堂教学模式及实证研究[J].湖南科技学院学报，2018，39（10）.
　　[5]梁艳书，丛 萌.基于MOOC的工程图学翻转课堂教学模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2019（51）.
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