高职会计专业基本技能实训体系的构建

来源:用户上传      作者: 韩敏

　　【摘要】 通过对浙江省内多所高职院校、高职会计专业学生和企业的大量社会调查，初步了解当前高职院校会计基本技能实训教学现状。分析了高职院校会计基本技能课程实训内容、体系和考核方法等存在的问题，从高职院校、会计专业学生、企业三方面出发，探索重构高职会计专业基本技能课程合理的教学模块，采取有效的实训手段提高学生的学习积极性和操作能力。在加强校企合作，共同修订和完善原有课程体系等方面提出了完善高职院校会计基本技能实训体系的若干建议。
　　【关键词】 会计基本技能； 实训体系； 构建
　　
　　教育部强调高职院校要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，以培养既有理论基础又具备过硬实际操作能力和具有竞争力的人才。在这一形势下，高职院校会计实践教学改革已成为会计教学改革的一个重要方面。会计实践教学的一个重要工作环节是会计基本技能的培养。会计技能可分为基本技能、专业技能和综合技能。对于专业技能和综合技能，一般高职院校都比较重视，因此对专业技能和综合技能方面的改革研究和成果颇多。然而，高职院校会计实践教学往往忽视对高职会计学生基本技能的培养，因此如何提高高职会计基本技能实践教学，构建和完善实践教学体系是目前需要解决的问题。
　　
　　一、高职会计专业基本技能实训体系构建研究的基础工作
　　
　　课题组就会计基本技能教学的基本现状、课程开设情况以及企业对学生技能的要求等情况，进行了抽样问卷调查及召开学生座谈会，对调查数据进行分析。
　　通过三个途径对高职院校、高职会计专业学生和企业进行了抽样调查。第一个途径是对高职院校发放调查问卷，就浙江省内高职院校开设状况等进行抽样调查，共发放30份，收回28份，回收率为93.3%，第二个途径是搜集关于会计基本技能课程开设和实训情况的资料和信息，对高职院校会计专业学生进行调查，通过发放学生问卷调查、集中本校学生召开座谈会及毕业生跟踪调查多种方式结合，在本校发放调查问卷，共发放100份，收回98份，回收率为98%；对浙江省内其他高职院校抽样调查，共发放100份，收回95份，回收率为95%。第三个途径是为了进一步了解企业对高职会计专业学生的技能要求，课题组对企业进行调查，一方面对丽水市50家中小企业进行抽样调查，共发放50份，收回42份，回收率为84%；另一方面通过对10届会计专业毕业生进行跟踪调查，就其所在的企业进行问卷调查，共发放150份，收回141份，回收率为94%。
　　
　　二、高职会计专业基本技能实训体系构建研究的现状与分析
　　
　　（一）学校方面
　　1.会计基本技能课程开设情况不统一
　　由于学校的认识观念不同，因此各学校开设课程的情况不统一，比较混乱。从调查情况来看，62%的学校没有开设此课程，只有38%的高职学校开设会计基本技能的实践教学。没开设此课程的学校，多数认为该课程是属于手工技能，而现在的电算化程度高，已不适应现代教学，认为没有开设的必要。很多学校重点放在会计电算化和仿真实训方面。
　　基本技能课程应该包括手工点钞、机器点钞、珠算、传票录入、小键盘录入、POS机等。各高职院校对会计基本技能课程的范围认识不统一，有部分学校开设的基本技能课程教学内容仅有珠算或者点钞；有的学校则把会计电算化变成其中的一部分内容；有的学校没有分清基本技能和专业技能的概念，把专业技能比如编制会计报表也列入此课程授课范围；有的学校则和基础会计的手工实训混合在一起，使其仅成为其中的一个实训模块。
　　2.教学内容相差较大，教材混乱
　　因为各高职院校对会计基本技能课程的范围认识不统一，授课内容不一。从已开设此课程的学校来看，课程内容设置和教材参差不齐，教材使用混乱，没有统一的教材。采用高职会计基本技能教材的，实际上很大一部分内容是基础会计实训内容，如手工装订账本或会计资料整理技能；有些教材内容属于出纳业务处理，比如现金业务和银行结算业务的处理；有些教材内容分基本技能和综合业务技能，基本技能内容可以适用，但是综合业务技能方面的内容就不适用，偏向于银行柜台操作和结算业务，有的学校采用中职的教材，知识内容太浅显。总之，从课程内容设置和教材方面来看都不是特别适用。
　　3.教学实训体系不完善
　　目前高校会计专业校内实践教学体系构建方面尚存在很多不完善的问题，从教学的内容、教学的形式、课时安排、考核方法、教学的手段及实验室的配置等多方面尚未形成一个完整的体系。学校对教学内容没有一个合理的学期安排计划，一旦学期课程安排紧张，那么技能课的学时数就会减少甚至取消。课程学时数安排不合理，比如手工点钞开设一学期，每周两个课时，学时数过长。其实完全可以和其他基本技能交叉进行，比如可以和小键盘录入交叉进行授课。没有制定或规范基本技能课程的实训指导书，制定相关的实训目的和要求，知识目标和能力目标。考核标准、考核方式不能很好地落实每个具体实践环节，且考核要求普遍较低。总而言之，会计基本技能没有构建和形成科学合理的实践教学体系。
　　（二）学生方面
　　1.高职会计专业学生思想认识不够
　　高职会计专业学生缺乏对会计基本技能课程的正确认识。高职会计专业学生认为不用学习这门课的占了72%，这个比例说明高职会计专业学生对会计基本技能实训教学的目的缺乏系统和正确的认识，当然受到学校和社会环境的影响，对这门技能课不够重视，存在偏见，使得学习目的性不明确，是失去学习主动性和自觉性的主要原因。许多高职院校仅局限于对点钞和数字书写内容，进行单一而枯燥的技能练习，导致学生缺乏学习热情和自主学习意识，实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高。从而影响到教学质量与教学效果，造成高职会计专业学生毕业上岗后动手能力低下。
　　2.考核要求偏低，实践操作能力不强
　　从不同学校的技能考核标准来看，考核要求很低。比如点钞，单指单张要求是每100张钞券需要75秒，中职的要求是超过40秒就为不及格，多指多张是10分钟12把为优秀，中职的是16把为优秀，低于12把的为不及格，技能水平远远不如中职学生的水平，和银行的考核要求相比，差距也很大。比如小键盘录入，有的学校没有列入考试范围，有的因为学校机房紧张，一学期就安排几次课，没有真正让高职会计专业学生扎实掌握，仅是为了考试而应付。考核要求低导致高职会计专业学生的实际操作能力很低。
　　（三）企业方面
　　1.企业要求和高职会计专业学生技能之间存在差距
　　企业对工作一线的会计人员的基本要求就是会计操作能力要强，上岗后很快适应会计工作环境，能够独当一面。而通过对企业的调查，发现企业对应届毕业生不欢迎，普遍反映刚毕业的高职会计专业学生动手能力太低，毕业后不能很快上岗，都希望有工作经验的优先录用。这从一个侧面反映出一些高职院校会计毕业生动手能力差，综合能力不强的事实。为取得企业的反馈信息，通过对企业进行走访、电话及问卷调查等方式，课题组就企业对毕业生质量满意度、毕业生专业能力需求、毕业生实际操作能力调查等方面进行调查。结果如表1。
　　
　　2.对毕业生的跟踪调查情况
　　通过对会计毕业生的跟踪调查，92%的高职会计专业学生认为有必要开设会计基本技能课程，认为加强基本技能训练收效很大，岗位适应性较强。毕业生认为最需要加强培养的能力是实际操作能力，影响就业最主要的因素是良好的实践能力。结果如表2、表3。

　　
　　
　　三、构建完善的会计专业基本技能实训体系
　　
　　（一）及时调整教学目标
　　高职院校与其他普通高校的最大区别就是高等职业教育具有实用性特点，因此培养目标要侧重高职会计专业学生应用能力培养。在制定教学计划时，做到理论与实践相结合，能力培养要贯穿教学的全过程。校内实践教学作为学校教学环节的重要组成部分，它的效果如何，对提高教学质量有着至关重要的作用。所以要及时调整实践教学方法和内容，培养高职会计专业学生的岗位意识。培养环节上注重实践教学的时间安排，加大实践教学环节的课时比例。面对人才供求结构的变化，及时调整教学目标，实现目标重新定位、培养，以提高高职会计专业学生的综合素质，增强就业能力。
　　（二）重构合理的教学模块
　　一方面通过对省内高职学校开设会计基本技能课程的情况和校内实践教学现状，另一方面根据企业反馈的资料高职会计专业学生毕业后所从事的职业岗位最基本和最需要的必备能力，结果如表4。
　　
　　根据结果分析，重新进行教学设计，按新的课程体系设计，增加新的内容，删掉陈旧的、重复的内容。适时改编并采用合适的教材，确立构成教学模块内容及相应的职业能力，以利于实践课程的建设和教学质量的提高，如表5。
　　（三）完善会计基本技能实训考核方法
　　校内实践教学效果取决于实践教学本身的质量。如何考核实践教学质量，是实践教学存在的一个难题。改革会计基本技能考核内容和模式，建立科学的实训考核评价体系。会计基本技能实训考核方法很多，不同的模块有不同的考核方法。以点钞考核方法为例说明。
　　采取点钞期末成绩结合各自点钞等级鉴定标准，成绩评定构成本课程期末总分100分，其中：平时成绩占30%，点钞测试占50%，人民币知识和真假识别占20%。
　　
　　1.高职会计专业学生点钞等级鉴定标准
　　在规定的时间内，如10分钟，要求高职会计专业学生达到如下标准。
　　
　　2.真假人民币鉴别测试
　　通过笔试形式考核，考核内容包括人民币的基本常识和假币的鉴别和处理，题型包括填空、选择、判断、简答。
　　（四）开展丰富多彩的专业技能大赛，提高学生的学习积极性和实践能力
　　采取有效的教学方法和手段，增强高职会计专业学生实践能力。课堂教学是高职会计专业学生掌握技能，形成实践能力的主要渠道。除了注重课堂教学，要积极开展各项专业技能大赛，进行专业技能培训、测试和鉴定。各项技能大赛不仅激发高职会计专业学生的学习兴趣，而且也使高职会计专业学生的技能得到演练，极大地提高学生的学习积极性和实践能力。
　　学校应开展丰富多彩的专业技能大赛或者指定专业技能竞赛月，进行点钞、翻打传票、小键盘录入、珠算等比赛，评出各项专业技能。除此之外积极参与省级或行业各项技能大赛，注重对点钞、珠算等优秀学生技能的培养，鼓励学生提高动手能力和就业竞争能力。
　　（五）加强校企联系，建立信息需求反馈体系
　　加强校企联系，建立高职院校和企业合作培养人才的机制，实行“订单”教育和人才培养模式。一方面通过对毕业生所在企业的评价意见进行反馈；另一方面，根据市场需求的变化，了解企业对人才需求的变化，建立信息需求反馈体系。
　　为保证实践教学的整体效果，学校通过电话、电子邮件、调查问卷等形式对毕业生进行跟踪调查，定期了解用人单位的评价意见，及时掌握和反馈毕业生在技能、岗位适应能力等方面的基本情况。学校增强服务意识，积极满足企业需要，根据市场需要和评价结果，企业和学校合作，每年对该课程体系的实施效果进行定期评价，沟通交流。对原有课程体系进行及时修改，包括对教学计划、确定培养目标、知识技能结构、课程设置和教学模块等。
　　高职院校会计基本技能实训教学基于工学结合，以人才市场为导向，体现教育服务于社会和企业需求的理念。随着经济和会计环境的变化适时地调整教学内容、教学方式和方法，实现目标的重新定位，强化高职会计专业学生实际操作技能培养，真正实现“教”、“学”、“做”一体化，实现教学和实践的零距离对接。●
　　
　　【参考文献】
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　　［6］ 杨印山.会计基本技能（21世纪高职高专会计类专业课程改革规划教材）［M］.中国人民大学出版社，2010.
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