教学任务布置的有效性观察

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　　摘要：在课堂教学中，教师任务布置的有效性决定着课堂教学效率的高低。这意味着在课堂观察中，研究教师任务的布置是十分必要的。文章以《送元二使安西》为例进行课堂观察，试图对古诗词教学中教师任务布置的有效性进行研究，并发现对教学有何改进之处。
　　关键词：教学任务;课堂观察;有效性
　　一、理论框架
　　现代教学理论认为教师想使布置的任务有效，需要使任务的布置能够调动学生学习的积极性，使学生产生想要学习的欲望，以此来提升学生学的效率。
　　（一）概念界定
　　（1）教师任务布置的有效性。教师任务布置的有效性即教师在教学过程中所布置的教学任务是否能促进学生对课堂学习内容的掌握和理解。通过任务的布置，能促使学生更好的组织、建构学习、学生知情意行整体发展、语言学习效果的提升。
　　（2）教学的有效性。有效教学主要有三点特征：第一，有效地促进学生的全面发展，特别是情感态度、创新思维、批判思维的发展;第二，有效地改善学生的学习方式，掌握学习方法，促进学生学习能力的发展;第三，有效地发展教师地教学效能，促进教师的专业成长，实现教师的教育价值。
　　（二）理论依据
　　（1）行为主义心理学。行为主义心理学中教师行为是刺激，学生的行为就是联结。在学校教育实践中，教师应掌握塑造和矫正学生行为的方法，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
　　（2）弗兰德斯师生互动分析系统。弗兰德斯对课堂行为的观察主要是通过探讨师生之间的10种交谈行为来发现教师的不同教学方法对学生的学习所产生的直接或间接影响。他认为评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言进行互动分析。
　　二、教师任务布置的有效性研究背景及意义
　　由于长期以来受到大班额的限制和机械呆板的应试教育的压力，在课堂教学中，教师往往按照外在的统一标准和要求设计、实施和评价教学，学生之间个性化差异被忽视。这要求教师要为每一个学生提供适合他们个性发展的学习机会、条件和指导，进而满足学生的个性化学习需求。
　　针对学生之间的差异，教师要满足学生的个性化有三种方案：一是教师可以按照学生的特征进行分组之后实行分层指导或分类指导。二是针对不同的学习内容、不同的学习任务教师采用不同的指导方法。三是对学生存在的问题进行指导。
　　三、课堂观察量情况
　　研究问题：教师任务布置的有效性。
　　观察点选择说明：本节课的教学任务通过师生之间的对话互动来实现。观察将教师布置的任务分为教师行为和学生行为两个大的维度，体现出教和学的双方对教学任务的实现情况及各环节任务的耗时情况。
　　课堂情况详细说明：在0：00-01：47属于课堂导人阶段，任务是初识古诗，布置任务01：02-01：38，主要介绍了作者，辅助手段是黑板板书，学生齐读1次，主动回答4次，此阶段为用到本节课知识点。
　　新课教学阶段分为四个小的环节。其中初读古诗在01：49-01：52，期间记笔记1次，齐读2次，集体回答3次，主动回答7次，被动回答1次。解析古诗、作者简介分别在06：31-07：00，14：25-14：35，共齐读4次，集体回答11次，主动回答17次。生字词掌握发生在18：30-18：36，期间记笔记1次，集体回答2次，主动回答1次，学生上黑板作答1次。此阶段各环节均用到了新教授的知识点，并且教师指令清楚。
　　在深度解析古诗内容阶段，师生合作朗读发生在21：11-21：57，齐读1次，集体回答1次和吟诵课文在24：03-38：33，期间记笔记4次，齐读1次，集体回答4次，主动回答10次，被动回答2次。领会全诗感情基调在38：34-39：05，记笔记1次，教师吟唱1次，集体吟唱1次，齐读12次，主动回答9次，被动回答1次，辅助教学手段有PPT展示、吟诵、歌唱。除了吟诵课文，此阶段均用到了本节课知识点，且教师指令清楚，学生回答问题流畅。
　　四、课堂优缺点分析
　　（一）优点
　　（1）善于引导与启发，达到学生的最近发展区。教师在课堂上能够利用学生已经学到的古诗词知识和对本节课作者的了解结合起来，且问题难度都控制在学生的最近发展区内，学生对教师的每个问题都充满积极性。
　　（2）利用积极的评价，提高学生的课堂参与性。教师在课堂中使用积极的评价语，即使学生的回答错误，教师也引导学生向正确的方向思考问题。积极的评价可以激发学生的学习动机，同时能具体提出学生的错误，针对性强，有利于学生的改进。
　　（3）利用多种教学方法，调动学习积极性。教师除了常规的教学方法，还通过播放视频、图片、教诗词变成歌曲的方法来调动学生的学習积极性。根据认知发展阶段理论，小学阶段的学生处于具体运算阶段，教师采取的教学手段有利于学生思维的发展。
　　（4）创建平等的师生关系，营造良好的教学氛围。在课堂开始时，教师就通过向学生自我介绍、与学生互相问好等小环节拉近了与学生的关系。古人云：亲其师，信其道。教师与学生亲近的关系可以使学生学习积极性更高，也有利于师生关系向好发展。
　　（二）问题及建议
　　（1）丰富课堂评价方式。课堂评价方式较为单调，无法充分调动学生的积极性。在课堂上只有教师评价这一种评价方式。在新课标的要求下，师评、生评、互评和自评都是完成课堂即时评价的基础，教师应不断丰富和发展评价方式。
　　（2）加强在课堂中学生的合作学习。在本节课中，主要的授课方式就是教师讲解，授课形式比较单一，忽视了学生的讨论和自主学习，不利于学生主体地位的发挥。新课标要求教师更新教育观念、丰富教学内容、创新教学方法和途径，教师应该多组织学生讨论，培养学生的合作学习能力。
　　（3）提问要顾及到全体学生。老师在进行课堂提问时，对于个别同学的提问次数超过十次，但也有同学在整堂课中没有被提问到。对于没有举手回答问题的同学，教师也应该积极引导，鼓励他们更多的参与到课堂中来。
　　参考文献
　　[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007.
　　[2]崔允漷.有效教学二理念与策略[J].人民教育，2001.
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