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互联网+对分课堂在《内科护理学》教学中的应用

作者:未知

  中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)07-00-01
  《内科护理学》是护理专业的核心课程,我校护理及相关专业在第三、第四学期开课,内容涵盖广,学习难度大,时间跨度长。为调动学生学习积极性和主动性,我们教研团队采用多样化教学方式,针对专科学生的文化课底子薄、但思维活跃、好辩等学业特点,自2018年起尝试在互联网背景下,充分运用信息化教学手段进行“对分课堂”教学模式尝试,学生学习兴趣提升,教学效果明显提高。
  一、“对分课堂”概述
  “对分课堂”是复旦大学张学新教授于2014年提出的课堂教学新模式。张学新教授基于认知心理学角度将对分课堂的教学环节分为3个阶段:讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)、讨论(Discussion),简称为PAD课堂。其核心理念是将课堂分为两部分,一部分时间由教师进行新内容的讲授,另一部分由学生以讨论的形式进行交互式学习。讲授和讨论2个阶段需要由内化吸收环节进行衔接,所以需要把讲授和讨论隔开,让学生在课
  果后有一定时间自主安排学习,进行系统性知识的构建果。对分课堂形式上先教后学,强调师生互动、生生互动,自主学习,能够把教师的“讲”与学生的和“思”结合起来,强调学习的自主建构性。[1]
  二、互联网背景下的“对分易”教学平台的应用
  “对分易”教学平台是面向移动互联网的新一代教学平台,研发团队不断更新技术,电脑端和手机端均可使用,学生通过微信关注即可,不占用内存,操作简单便捷,功能丰富。我们在2016级护理专业选择2个班级,以《内科护理学》课程为试点,实现课程设置及过程管理,学期结束形成综合评价结论、记为平时成绩。具体应用包括:
  1.作业发布与批阅:教师线上发布作业,学生可通过网络上传作业,格式不限,可以是音频、视频、图片、文档等。教师在线批阅,便于统计及存档,作业批阅结果及时反馈给学生,亦可发布语音评语,便于学生反思修正。
  2.在线练习:教师备课过程中或者课堂中随时提出问题,推送到手机微信端,学生即时回答问题,结果实时以图表等统计形式反馈给教师,以利于随时掌握学生学习状况,及时调整教授策略及内容。
  3.课堂分组及讨论:根据学习内容,自动随机或手动分组,快捷高效,适应不同需求。
  4.考勤及提问:利用对分易平台,可以进行多种形式考勤(位置、手势、签到码、二维码等)。课堂提问随机选人亦可设置抢答环节,活跃课堂气氛,调动学生学习积极性。
  5.微信互动:以“对分易”为平台,师生之间以及学生相互之间互动,作业、分组、成绩、公告等信息推送至微信端,及时了解所关注信息。
  6.成绩册:自动统计分析在线练习、作业批阅等情况,随时对学生的学习成果进行定量评价。
  7.课堂资源:教师将讲授环节中所需的工具书或学习资料上传到网络平台上,便于学生下载分享。
  8.其他:发布调查问卷,匿名投票,教学评价等活动,学生广泛参与,评价结论客观公正,为改进教学管理提供第一手资料。
  “对分易”教学平台在《内科护理学》教学中连续应用2年,其诸多特色功能與对分课堂环节高程度匹配,促进了对分课堂的实现。[2]
  三、PAD教学模式在《内科护理学》教学中的实施
  1.课前准备
  教师根据课程标准制定教学计划,优选教学内容,构建内科常见疾病的护理评估-护理诊断-护理措施知识体系结构,提炼重难点。针对核心知识点挑选典型病例,设计思考问题,便于学生课后复习、提升。
  2.教学过程
  讲授过程:课上完成。教师根据教学计划安排,“精讲留白”,只讲授疾病知识框架、基本概念及重难点,留出思考空间和时间,布置综合性思考题或典型病例供学生课后复习。
  内化吸收:课下完成。学生课下独自进行个性化学习,提出“亮考帮”,即:亮闪闪(亮出学习收获)、考考你(根据学习收获,列出题目考别人)、帮帮我(写出疑惑,求助别人的问题)。
  讨论过程:课上完成。学生组内讨论,组间交流(亮考帮),共同回顾知识、分享学习收获、互相答疑解惑。学生组间讨论解决不了的难题由教师最后总结讲解,并点评各组表现。[3]
  3.考核方式
  平时过程考核采取组内学习成员互评(每组评出2名优秀学员)、组间互评(每节课投票评出1-2优秀表现组)教师评价(根据各组表现、作业完成情况打分)。每次课优秀学员记5分,其他成员3分;优秀组每人加5分,其他组每人3分;教师为最优秀的表现及进步最快的学生3-5分加分项。期末汇总计算平时考核成绩折算成100分,与结课考试100分平均计算为课程最后成绩。
  四、教学效果
  1.对分课堂教学模式有助于挖掘学生学习潜力,激发学习兴趣。小组讨论锻炼学生的协作能力和沟通技巧,为将来的临床工作打好基础。
  2.对分课堂内化吸收学习环节充分提高学生自学能力,医学课程需要终身学习,学生自学能力的提高有助于职业能力的快速提升。
  3.对分课堂教学模式借助对分易教学平台促进了师生互动,有助于建立良好的师生关系。将师生交流的时间空间无限扩展。
  4.对分易教学平台提供了多元化评价的载体,是学习评价更加全面、客观。
  五、结论
  在互联网技术的大背景下,基于对分易教学平台开展对分课堂教学模式,既保留了传统教学模式的精髓-讲授,保证了知识传授的系统性、连贯性和准确性,又发挥学生学习的主动性和协作性,促进学生学习能力的提升。对分课堂教学模式符合专科学生的特点和认知规律,可以在医学课程中推广。
  参考文献
  [1]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016,(3):116-118.
  [2]徐玲,丁晓红.基于“对分易”教学平台的成果导向对分课堂[J].教育教学论坛,2018,(12):98-99.
  [3]李荣,刘新华,石静波等.“对分课堂”教学模式在药物化学教学中的应用探索[J].梧州学院学报,2017,(6):68-69.
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