慕课时代打造高校思政“金课”探索
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摘 要：随着互联网技术的深入运用，“慕课”逐渐引入我国高校思想政治理论课教学，但目前慕课教学面临诸多困境，通过打造高校思政“金课”，积极探索“慕课”背景下高校思政课教学改革的路径，让思政课真正成为让大学生有获得感的“金课”。
关键词：慕课;金课;思想政治理论课
2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代中国高等学校本科教育工作会议上，首次提出要消灭“水课”、建设“金课”的概念，把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。10月，教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，实施一流课程建设“双万计划”，即“金课建设”计划，建设10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程，到2022年，中国要推动2万门“金课”建设。自此，金课计划蓬勃展开。
一、何为“金课”
“金课”相对于“水课”，顾名思义，就是有含金量的课。我们把含金量定义为课程有深度、有难度和有挑战性。因此它可以归纳为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合。其二，创新性。体现在课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学生学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。
目前“金课”包括五大类型：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。其中，线上“金课”、线上线下混合式“金课”主要通过慕课这种课程教学形式表现出来。
二、慕课时代高校思想政治理论课面临的困境
（一）慕课的价值引领力减弱
由于以价值引导为核心的思政课缺少实用性技能知识的课程，其内容无法迎合学生的现实需求，学生很难从现实角度产生认同感;在实际慕课中，教师也往往考虑到在互联网时代学习者的认知特性，慕课制作内容倾向于短小、新颖、可视度强，这样就不得不对教学内容进行删减、整合，甚至会加入一些热闹肤浅的内容迎合需要。从短期看，慕课引入思政课学习，新颖有趣会受到学生欢迎，但从长期效果来看，学生三观的形成、思想道德修养的提升、以及思政课改造人、塑造人的效果并未真正发挥出来。慕课的意识形态教育功能在逐渐减弱。
（二）慕课对教师教育教学水平提出更高要求
一方面思政课不像理工类的学科既有理论也有实际操作，作为纯理论的人文学科，如果仅将老师在课堂上的理论讲授制作成视频搬到网络上，教学效果依然无法改进。[5]另一方面慕课线下课程中师生需要进行充分的沟通交流，才能把课程内容吸收消化，这对教师在探析环节的控制力和引导力具有很高的要求，需要他们基于正确的价值取向基础上为学生实时答疑解惑，这需要教师具有更高的课堂驾驭能力和教学水平。慕课在互联网这一大的环境下，思政教师的线上线下教学应用能力有待提高。
（三）慕课平台对学生监管不足
慕课教学的主体部分是在网络上完成的，虽然可以采取技术手段，获取学生在线观看视频的时长，并通过限时的习题督促学生按期完成在线学习任务。但慕课的学习碎片化，学生规避监督手段的方法仍然很多，视频的播放并不意味着认真的学习，习题的抄袭现象也一定程度地存在。对部分学生而言，慕课并没有达到碎片化学习的效果，其每周的学习时间仍然集中在作业截止前的若干小时内。缺少了线下更直接、有效的监管，更大的自由度也意味着学生更大“逃课”可能。翻转式课堂对一些自主学习能力较低的学生来说，容易造成他们“偷懒”，因此，如果整个课程都采取“放羊式的慕课”，很难使学生在新的学习模式下保持学习兴趣和动力。
三、以“金课”为标准深化思政课教学改革
（一）增强慕课的价值引领力
思政课堂必须达成统一的共识，如果课堂教学没有增强学生对当今我国社会主义现代化建设的政治认同感，没有帮助学生树立正确的三观，那么无论什么样的教学设计都会失去了意义。思想观点可以互相交流，但政治立场绝不能改变。思政课的教学内容既要遵循慕课制作要求，进行合理的剪裁，使其短小精悍，又要深挖理论的深度，直击学生思想困惑的根源，准确解读教学知识点，切实提高学生理论认知水平。在增强学生政治认同感目标之下，多多设计情景教学和实践教学，培养学生的爱国情感，可以展开直播平台，鼓励学生发表自己观点，同时教师要对学生的提出的观点做及时的引导。
（二）教师教育教学水平要与时俱进
思政课教师要体现课程内容的时代性，教学形式的互动性，从而实现学生的探究性和个性化学习，最终培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。教学理念要本着以下原则进行：即学生个性化学习、教师引导性施教、实现动态开放教学、增进师生高效互动、促进深度探究学习、提升教学机智，如下图所示。
教师借助慕课在线学习平台，及时查看学生反馈信息，根據学生的反馈有原则地适度增加教学难度，增强师生双边互动，拓展课堂教学空间，用网络技术将思政课程教活、教动，将其打造成一个思想交流的平台，对于学生思想上出现的困惑适时给予纠正。同时在线下教学中，教师指导要能蕴含深刻的学理分析和教学内容的延展，在保障知识框架的完整性的基础上，采用与自身专业相关研究，调整课程的教学预设，开展具有个性化的教学内容，加深学生理论认知和实践操作，强化思政课学习效果，优化和提高教育教学水平。
（三）完善慕课平台建设
不断完善思政课慕课平台和交互手段，提升课程挑战度，解决平台交互不积极、学习氛围不浓厚、教学缺乏监管、流于形式等问题。平台建设不完善，使部分学生无法拥有良好的学习体验，共同学习氛围不足，学生更容易产生懈怠感，缺乏积极学习的动力，很大程度上也影响了其学习效果。因此，深化慕课教学改革，必须实现平台应用技术与思政课教育教学的高度融合，技术不是仅仅停留于一般意义上的技术应用。思政课必须有匹配更高层次的信息技术支撑。因此，慕课平台以及信息技术方应按照思政课的独特需求和目标研发相应的技术产品，例如开发符合思政课教学目标的情景教学场景，即时的大数据抓取与思想动态追踪工具，创建协作群组社群服务形成学习共同体等等，以适应思政课程教学内容需要。
参考文献
[1] 李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）： 24.
[2] 白琳.陈俊.基于基于大规模在线开放课程（MOOCS）的线上“金课”建设探索[J].内蒙古农业大学学报，2019（04）：1.
[3] 陈光磊.论“金课”的层面与维度[J].临沂大学学报，2019（06）：117.
[4] 蔡昌彤.关于高校思想政治理论课引入慕课的几点思考[J].文化学刊，2015（08）：84.
[5] 张思斯.高校思想政治理论课教学引入慕课的几点思考[J].天津职业院校联合学报，2018（08）：36.
基金项目：文章为安徽省教育厅教学研究项目“慕课时代高校思想政治理论课教学范式改革研究”的成果，项目编号：2017jyxm0353;文章为安徽省教育厅科学研究一般项目“建筑工程类高校校企合作实践性研究——以安徽建筑大学为例”的研究成果，项目编号：KJ2016JD07。
作者简介：宁宁（1979- ），女，安徽合肥人，硕士，讲师，安徽建筑大学，研究方向：思想政治教育。
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