高职学生学习态度及学习行为的调查与研究
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作者: 李 娟
摘要:本文通过对陕西省某高等职业学院学生在学习态度及学习行为的实地调查,归纳出高职学生的学习现状,同时提出相关建议。
关键词:高职学生学习态度学习行为
一、研究对象与方法
学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向,它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明,是影响学生学习效果的一个重要因素。教育心理学家把学习态度看作是一个居于核心地位的非智力因素,它调节个体的学习行为,并直接影响学习效果。为此,在借鉴教育社会学与职业教育心理学的研究成果及相关学术理论的基础之上,本文从实地调查的角度出发,根据杨凌职业技术学院高职学生的具体学习情况,展开对高职学生学习态度及学习行为的调查和研究,客观归纳出高职学生的学习活动现状,并针对其中存在的问题进行分析与思考,从而提出解决现存问题的建议。笔者主要采用问卷调查法结合深度访谈法,经过研究方案设计和预调查等过程,在杨凌职业技术学院实地发放问卷共360份。问卷发放的学生性别比例分别是,男生48%,女生52%。三个年级的学生人数构成比例分别是,一年级33.4%,二年级33.3%,三年级33.3%。调查问卷的有效回收率为91.4%。
二、调查结果与分析
根据《高职学生学习态度及学习行为的调查问卷》的统计结果,本文围绕以下两方面进行分析。
(一)高职学生的学习态度
1. 学习态度的认知部分:从问卷调查的结果可以看出,在被调查的高职学生中的大多数对学习有着较为正确的认识,有61.6%的学生认为在高职院校中所学的知识,将来会用得着,有27.3%的学生认为自己提高了综合素质和实践能力,只有11.1%的学生认为没有学到什么。97.3%的高职学生认为基础文化课的学习对自己专业的学习有帮助,他们目前学习的主要目的分别是得到学历23%,获得职业技能32.3%,提高了解和适应社会的能力36%,不让父母失望37.3%。多数高职学生有学习目标但不明确,有25.3%的高职学生每学期都拟定好具体、明确的学习目标。
2. 学习态度的情绪、情感部分:被调查高职学生的学习压力程度普遍较大,使其产生学习压力的主要因素是社会竞争(如就业)43%,专业理论知识学习33.6%,基础文化知识学习14.4%,专业实训技能学习7%,其他(家境贫寒、父母离异、自卑心理等)1.3%。高职学生最大的学习障碍是缺乏学习动力39%,其次是自制能力差,管不了自己19.7%,再次是对所学专业本身缺乏学习兴趣16%,第四是自身的基础太差15.3%,第五是学校的学习风气差6.3%,最后是教师的授课水平不高3.7%。引起高职学生厌学的原因包括,感觉自己前途渺茫40.3%,考试成绩总是不理想36.7%,对任课教师有看法8.3%,自己的进步总是被忽视7%,其他(不知道自己所学专业今后的用途、不喜欢所学专业、受教育的时间太漫长等)7.7%。高职学生对学习感兴趣的原因是能学到对自己有用的东西53.2%,有时考试能取得好成绩18.4%,教师对自己的欣赏与注意17.1%,教师的讲授水平与人格魅力8.7%,其他(喜欢所学科目、满足自己的成就感、不得不学习、争取获得奖学金等)2.7%。
3. 学习态度的意志倾向部分:通过调查得知,10.7%的高职学生为了实现自己的学习目标认真而详细的制订好系统的学习计划,87.3%的高职学生考虑过该如何实现学习目标,但未做出具体的学习计划,2%的高职学生从没想过要做学习计划。在高职学生的学习过程中,62.7%更注重实践技能的获得,15%注重考试成绩的高低,13.3%注重文化素质的获得,7%注重愉快有趣,有2%的高职学生注重师长对自己的评价。15.7%的高职学生希望通过请老师或他人讲解来学习,16.3%的高职学生希望能由自己独立支配学习时间,29%的高职学生希望自己学习,有问题再向老师或他人请教,38.3%的高职学生希望以老师讲课为主,自学为辅。
(二)高职学生的学习行为
1. 课前准备:在被调查的高职学生中,有83.7%的高职学生会进行课前预习,15.7%的高职学生几乎从未做过课前预习。2.7%的高职学生上课常常迟到,因为生病而迟到的高职学生有14.3%,因为晚起而迟到的有17.9%,因为其他事情耽搁上课的占67%。有1%的高职学生经常逃课,30.7%的高职学生从未逃课,67.7%的高职学生偶尔逃课。与其他事情冲突是高职学生主要的逃课原因占48%,其他原因分别包括不喜欢上那门课,不喜欢授课教师等。
2. 课堂听讲中的学习状态:有41.8%的高职学生听讲时的主要状态是只听重点和知识要点,老师讲什么就听什么的有28.4%,带着疑问听课的占20.7%,自己学的占8%,有0.3%的高职学生不听讲。在进行课堂讨论时,有16%的高职学生经常参与并积极发言,61.7%的高职学生有时会对自己有把握和感兴趣的内容发言,19%的高职学生偶尔发言,从不参与讨论的占2.7%。85.7%的高职学生习惯在上课时认真听老师讲解,偶尔记笔记,11.7%的高职学生不停地记笔记,以便课后复习,从来不记笔记的高职学生有2.7%。
3. 课后学习:被调查的高职学生对于老师布置的课后任务,能独立完成大部分的占70%,能独立完成一部分的占24.3%,能够全部完成的占5.7%。有73.7%的高职学生经常去图书馆,在课后学习过程中遇到问题,最主要的解决方式是找有关参考书37.3%,向老师或同学请教32%,自己思考解决问题13%,利用网络资源求助7.7%,放弃问题0.7%。有27.3%的高职学生从来都不抄袭作业,偶尔抄袭作业的有70.3%,0.7%的高职学生经常抄袭作业。
4. 复习备考:根据问卷调查的结果,得知高职学生对待考试有不同看法。有26%的高职学生希望全部科目努力拿高分,17%的高职学生认为只要及格就行,55.7%的高职学生认为有的科目拿高分,有的科目通过即可,0.7%的高职学生觉得通过不通过都无所谓。57.3%的高职学生在考试前的一两周开始复习,提前一个月复习的高职学生有23%,10.7%的高职学生在临考前的一到三天开始突击复习,8.3%的高职学生在考试之前不做复习准备,完全靠平时积累。
三、思考及建议
1. 改善高职院校的教育管理,深化高职院校教学改革,构建科学的高等职业教育机制。
改善高职院校的教育管理,需要完善高职院校原有的各项管理制度,合理改进专门针对高层次技术应用型人才的培养方案,并制订行之有效的规章和制度,加强高职学生学习的积极性,健全高职院校的管理体制。高职院校教学内容的主要形式是教学大纲、课程内容、教学计划和教学材料等等,教学改革就要针对以上各项内容分别进行,因此,对于高职院校而言,教学改革所涉及的范围广,制约改革的因素多,教学改革的难度大。就此,可以通过针对教育对象和培养目标,实际制订教学大纲,科学调整课程内容和深度,适时更改教学计划并选择教材,根据不同的学科,不同的教学形式,对高职学生提出不同的要求。加强考核管理,注重参照高职学生课堂表现和课后作业完成情况,而非只凭试卷得分来评定其成绩。
2. 增大“双师型”教师引进与培养力度,加强教师队伍建设,重视教师对学生学习的引导作用。
近年来,就高职院校的实际情况而言,大多数高职院校中“双师型”教师比例普遍相对较低,“双师型”教师队伍建设的总体水平还不够高,这势必将不利于高职学生教育质量的普遍提高与高职院校办学条件的整体改善,从而影响高职院校的发展。所以,增大“双师型”教师的引进与培养力度,加强教师队伍建设,刻不容缓。学高为师,身正为范。学识渊博,品德高尚的教师在知识水平和人格魅力上对高职学生的影响作用不能小觑,对待教学工作认真负责,对学生充满爱心的教师,学生才能敬其师,信其道,进而才能使他们产生学习兴趣,激发学习动力,认真学习。
3. 深入了解高职学生,针对高职学生的学习状况,帮助高职学生明确学习目标,培养高职学生的职业情感,优化高职学生的学习态度及学习行为。
教育学生,必须得了解学生。教育者只有了解并理解了教育对象,才可以知道他们在想什么,想做什么,也只有这样,才能根据高职学生不同的学习情况,“对症下药”、“因地制宜”。高职学生在高职院校学习到专业知识,掌握好职业技能,才能在日后的工作岗位上充分发挥自己。如果高职学生没有对毕业之后的就业形成正确和清晰的认识,没有对其专业和职业的喜爱和热忱,那么,培养高职学生的职业情感就应当受到重视。为此,学校可以利用开展讲座,举办报告会等形式,向学生介绍专业知识及其最新进展,并使学生了解所学专业的就业情况;教师可以根据实际需要,适当调整学习内容,增加实用性强的知识,分析实际工作中会遇见的问题,与学生尽可能多的沟通和交流,让其体会到所学的是在以后工作中可以用到的。只有使他们明确了学习目标,并对所学专业感兴趣,才能帮助他们正确看待学习,端正学习态度,从而形成良好的学习习惯与学习行为。
4. 坚持德育与智育有机结合,加强高职学生心理健康教育,建设和谐的人文环境。
高职学生在高职院校的学习时期,也是高职学生的个性与人格逐步定型的时期,在这期间,高职学生的内心世界也渐渐从幼稚趋于成熟,所以,在对高职学生进行德育和智育的同时,这个时期也是对他们进行心理健康教育的关键阶段。只有不断加强对高职学生的思想道德教育和心理健康教育,让他们具备健全的人格、良好的心理状态和端正的学习态度,才能使其树立正确的世界观、人生观和价值观,才能将其学习心理调适于主动、积极、向上的学习状态中,从而培养高职学生形成稳定、独立、自觉的学习行为,提高高职学生整体的综合素质,并以高等职业技术院校为依托,建设和谐的人文环境。
参考文献
[1] 王道俊,王汉澜.教育学(新编本)[M]. 北京:人民教育出版社,1999
[2] 李伯黍,燕国材.教育心理学(第二版)[M]. 上海:华东师范大学出版社,2000
[3] 陈遇春,高等职业教育学教程[M]. 西安:西北农林科技大学出版社,2003
(李娟:西北农林科技大学人文学院)
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