实习支教对基础教育案例的分析

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　　摘要：顶岗实习支教是随着新课程改革提出的一种新的实习模式。东曲小学是山西省北部的一所农村学校，东曲小学学生的数量受到东曲村规模的直接制约，历来人数较少，进入21世纪后生源急剧外流。从学生的学习状况、家庭环境与心理因素等角度出发，能够全面地分析学生的受教育情况。家庭、学校与官方形成合力，有力地推动了基础教育的发展。
　　关键词：顶岗实习支教 基础教育 东曲小学 学生
　　中图分类号：G647  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）11-0174-02
　　顶岗实习支教是指在学校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，在实习学校通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务的教学实践活动。[1]地方本科院校（笔者的本科院校是忻州师范学院）为了贯彻各级教育部门关于援助农村教学工作文件的精神，均积极开展了顶岗实习支教项目。笔者于2016年9月—2017年1月在山西省忻州市忻府区东曲小学进行了为期4个多月的实习支教。在这段时间的工作中，本人与所教授的学生建立了亲密的关系，极为有效地增进了对顶岗实习支教的认识。现笔者以忻府区东曲村中心小学的顶岗实习支教为案例，结合具体的事件原型、环境特征，尝试对农村基础教育中农村学生群体的现状与前景提出建设性的认识。
　　一、东曲村和东曲小学概述
　　东曲村隶属于山西省忻州市忻府区西张乡，位于忻府区东南部，与城区相邻约5公里，是一个以农业生产为主的自然村落。东曲村现有200多户人家，户籍人口超过900人，常住人口约为800人，共有耕地3000多亩，人均耕地3亩多;村内大姓是“徐”“张”二姓，是明中后期的洪洞移民后裔。从总体的人地数量、村域范围和公共设施的布局上来看，东曲村属于较小型的村落规模。东曲村的这些基本情况奠定了本村中心小学的发展基础与特征。
　　东曲村中心小学一直以来是本村学龄儿童的受教育场所，但是随着21世纪以来城镇化的不断推进，东曲小学对学生就近入学的吸纳力逐渐弱化。一是学生主体的外流，从2006年到2016年，东曲小学的学生人数从70多个减少到7个，从学校完整的年级设置到2017年只有二年级和三年级。二是学校设施的落后，尽管东曲小学仍在维持着不多的教育经费，但是每个班个位数的学生人数注定其日益边缘化，学校的地位也难比其他人数众多的学校。三是有效师资的缺乏，东曲村的注册教师有10余人，显然教师数量的变化要迟缓于学生数量的变化，使人以为师生比会很高。然而，这些教师的档案虽然在东曲小学，事实上大部分老师难以构成实际的教学力量，2016年经常在学校参与教学管理的只有4位老师（加上校长），其他人由于各种原因长期请假。东曲村规模小、人数较少的性质使得东曲小学在城镇化的浪潮中，应对风险的能力极为有限。
　　二、学生情况分析
　　（1）学习状况。以东曲小学为例，笔者所教学的尽管号称两个年级（二年级6人，三年级1人），但实际上是学校全部的学生数量。上半学期学校仍有16人，暑假开学，毕业班6人升入初中，二、三年级共转学3人。学生转学地主要是西张乡乡政府所在地西张村的中心小学，西张小学颇有规模，部分实行寄宿制，设施也更为齐全，教职工在内共有300多人。这个规模对于村镇小学来说，相当可观。转学地其次是城区小学，但这条途径需要较大人力、物力的支持，所以比例較小。剩下的7个人便是目前我所教学的学生，包括一名严重多动症的三年级孩子。
　　学习成绩是权衡基础教育水平较为直观的指标之一。首先，7个学生的知识基础不尽相同，经过评估，成绩不错的学生只有1到2个（语、数、英单科在90分以上），刚刚能爬上及格线的2个，不及格的两个，剩下的一个患有多动症，开展有效教学非常困难。其次，学生的学习习惯也存在差异，成绩较为优秀的学生听讲认真，作业完成到位，测试细心;而具有不良学习习惯的学生或上课容易走神，或放学不完成作业，或测试旁窥同桌，学习难以专注的本质是对学习内容不熟练。
　　（2）家庭环境。“家庭是孩子最好的老师，餐桌是孩子最好的课桌”，可见家庭教育的重要性。从家庭结构观察，7个学生中，3个属于单亲家庭，其中一个（此学生有营养不良的表征：身体瘦弱，脑袋大，脖子细，面色饥黄）虽然名义上由父亲抚育，但实际上常年只有年迈的祖父母勉强照料。这些学生在学校的衣着装扮、举止言行无不折射出其家庭带来的影响。单亲家庭中的学生卫生意识单薄，双亲观念模糊，对其造成为诸多消极作用，健全家庭的学生情况则反之。
　　从家庭内部的组织成员出发，父母双方或一方是否受过一定程度的教育，对学生自主意识的觉醒与完善有决定性的作用。一个家庭健全的学生，其母亲高中毕业，能够经常辅导他的作业，所以其成绩优异，知识比较全面;另外两个同样是双亲健全的学生，其父母知识水平有限，受教育观念淡薄，两个学生难以完成简单的家庭作业，其中一个学生语言能力也较为薄弱;还有一个单亲家庭的学生，家里成天举办娱乐消遣性活动（打麻将），该学生比同龄人早熟，思维开阔，但很难认真完成布置的作业。
　　（3）心理因素。基础教育时期在心理学上作为认知发育期的重要阶段，是学生性格、气质、行为模式塑造培养的关键。弗洛伊德在其人格特质理论的论述中，认为7岁开始就进入了身心发展的“潜伏期”，较之从前情感的疏离陌生，此时期个人对周围事物扩大了感知。
　　一般来说，好动、活泼、辨别、设问是儿童的天性，也是心理辐散的表征。第一，在农村基础教育的背景中，也应该要关注、关怀学生的这种正常表达，可是现实境况并不完全如此。班里两个学生“受制”于父亲较为严厉的体罚，甚至于在教室上课都“心有余悸”，这是父母与孩子不能合理沟通的产物。第二，教师要及时维护学生心理正向发展的轨迹，比如班里两个学生一两次不完成作业，教师没有及时劝诫，学生会产生“经验意识”，从而屡次不完成作业。此类情况自然需要教师严格要求，帮助其克服偷懒心理。第三，无论是学校、家庭、社会，都要有意识地营造一种有利于学生成长的氛围，这样的环境会对学生的成长产生潜移默化的影响，坚决杜绝成人式的娱乐消遣过早地被孩子模仿。
　　三、对基础教育的建议
　　其一，改善家庭的教育环境。无论家长工作状况、受教育水平如何，家长应该增进理解家庭教育的重要性，开展多种途径的参考学习，促进自身教育观念的转变、教育能力的提升，以对孩子的成长起到第一示范性的作用。这是任何因素都无法取代的。
　　其二，提高教育工作者的职业素养。一方面，能够本着新课程改革的理念，切实做到“一切为了学生，为了学生的一切”，爱护学生，严格要求学生，能够树木立人，使其成长成才;另一方面，本科师范生的顶岗实习支教，于当地小学的任教教师而言，是其培养进修的机会，可以促使其更新教育理念，吸收教学管理方法，增强扎根基础教育的能力。
　　其三，政府积极行使职能。如大力引导社会资本的注入，激发教育领域的活力;营造“尊师重教”的社会风尚，让农村基础教育的流水绵延不息。政府牵头，地方本科院校、各级教育部门、农村小学三方建立有效协作，“将农村的基础教育视作复杂的系统工程，在体制上进行改革，做一体化的统筹安排”[2]，为实现教育现代化的目标而努力。
　　参考文献：
　　[1]刘初生.教育实习概论[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
　　[2]吕京.师范生顶岗实习支教存在的问题及实现机制[J].中国高教研究，2010（6）.
　　责任编辑：赵慧敏
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