“二元制”人才培养模式下高校学前教育专业舞蹈教学的策略

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　　〔摘要〕本文试分析学前教育专业学生舞蹈课程的教学现状，提出“二元制”人才培养模式下对学前教育学生舞蹈教学的策略，以期为学前教育专业的舞蹈教学提供参考。
　　〔關键词〕二元制;人才培养模式;学前教育;舞蹈;课程评价
　　舞蹈是高校学前教育专业学生必须学习的课程，学习舞蹈有利于学生气质的改善。素质教育对学前教育提出了更高的要求，让学前教育专业的舞蹈教学有了更广泛的发展空间。舞蹈是学前教育专业的学生未来工作的一项基本技能，因此学前教育专业的舞蹈教师在平时的教学中要正视教学中存在的问题，寻找解决问题的有效对策。研究“二元制”人才培养模式对解决职业技能与岗位要求匹配问题具有非常重要的意义，有利于培养人才的提高。
　　一、高校学前教育专业舞蹈教学的特点
　　学前教育专业的舞蹈教师在进行舞蹈教学时一般会从民族舞蹈中选择一些适合学习的组合对学生进行训练。而舞蹈教师选择民族舞蹈时经常以舞蹈是否具有实用性和代表性，是否适合训练为依据。如在学习藏族舞蹈时主要对学生进行踢踏和弦子组织的训练，而学习蒙古舞蹈时则对学生进行肩部和马步组合的训练等。让学生学习民族舞蹈能够丰富他们的舞蹈词汇，让他们更好地了解舞蹈的表现形式，进而促进他们鉴赏能力的提高。对学前教育专业的学生来说，幼儿舞蹈是他们学习的主要内容。学前教育专业舞蹈教师在进行幼儿舞蹈教学时，一般从舞蹈理论学习、舞蹈创编和舞蹈教学三个方面进行教学。教师在教学时要尽可能为幼儿创造条件和机会，让他们深入幼儿园了解幼儿园舞蹈教学的状态，让他们了解幼儿园需要哪些舞蹈等情况。学前教育专业学生需要具备舞蹈教学的能力，因此舞蹈教师不但要把理论知识传授给学生，同时还要引导她们学会融会贯通，积极主动地参与到舞蹈课程的学习中。
　　二、高校学前教育专业舞蹈课程的现状
　　舞蹈是学前教育专业学生需要学习的一门基本课程，舞蹈技能训练是学前教育专业学生必须接受的一项训练。但是在实际的舞蹈课程教学中，学前教育专业学生舞蹈教学还有一些问题需要解决。
　　（一）教学目标定位不准 舞蹈是学前教育专业学生必须学习的一门重要课程，高校学前教育专业的舞蹈教师都具有扎实而专业的舞蹈基础，因此能够对学前教育学生进行指导和训练。但是这些教师并不具备学前教育专业的理论知识，主要靠自己在教学中探索积累的经验，他们在进行舞蹈教学时经常会向学生传授如何把舞跳好。但是一名出色的幼儿教师不但能歌善舞，还要学会如何编排幼儿舞蹈，学会如何在教学中向幼儿传授舞蹈美和情感，进而激发幼儿对舞蹈的兴趣。但是学前教育专业的舞蹈教师在进行教学时常常忽略学生这些方面能力的培养，而导致她们在毕业后缺乏舞蹈创编等实践能力。
　　（二）课时安排不足 学前教育专业舞蹈课程包括形体训练、民族舞蹈、幼儿舞蹈和幼儿舞蹈创编等内容。学前教育专业的学生在学习舞蹈课程时往往缺乏理论学习的时间。学前教育专业学生大部分没有舞蹈经历，因此对教师在课堂教学中讲解的舞蹈动作和组合不能完全理解，不知道为什么会这样组合或者应该怎样进行组合，对舞蹈的风格和舞蹈特点也不能完全掌握。由于他们的学习时间有限，因此对舞蹈不能进行深入学习，虽然也学习了幼儿舞蹈及创编的知识，但是仍然不能进行幼儿舞蹈创编。
　　（三）教学形式和方法单一 学前教育专业舞蹈教师在进行教学时经常采用口传身授的方法，在教学时教师首先对动作进行讲解和示范，然后学生再跟着教师进行动作模仿。这样的教学方法虽然能够让学生直接观察学习，但是长期使用容易让学生感觉枯燥并限制了的创造能力。教学方法的单一容易让学生失去学习的兴趣和积极性。舞蹈教师在教学时由于教学内容多而时间少，因此面对学生的理解不到位很容易出现焦急的状态，甚至直接批评学生。而学生由于害怕教师的批评而表现紧张，不敢做出动作，因此更容易出现错误，这样阻碍了学生的兴趣发展。
　　（四）高校舞蹈教学评价尚不完善 由于舞蹈课程考试的内容具有较强的束缚性，因此考试内容以学过的舞蹈组合或者进行舞蹈创编为主，这样的考试内容不利于学生灵活应用舞蹈能力的培养。学前教育专业学生舞蹈课程的成绩一般以舞蹈测评分为主，然后再看学生平时的出勤率和课上表现。但是平时的课上表现很难进行量化评价，因此无法对学生进行准确评价，不利于学生能力的培养。舞蹈课程评价无法对学生的创造能力进行评价，也无法对学生进行准确的评价。
　　三、高校学前教育专业应用“二元制”人才培养模式的意义
　　“二元制”人才培养模式实质上是现代学徒制教学中的一种，是高校为了满足行业企业对人才需求而把传统的学徒培训与现代的职业教育融合在一起而逐步建立的以行业与学校为二元主体的教学模式。“二元制”人才培养模式下，学生具有学徒和学生二元身体，教育者具有教师和师父双重身份，由企业和学校对学生进行二元管理和评价。学生毕业时取得毕业证和职业资格证二元证书，具有全日制和非全日制二元学制的特征。“二元制”人才培养模式的主要目标是全面提升学生的技术水平和职业素养。现在的高校学前教育专业的人才培养模式存在校企业合作不紧密，理论教学与实践相互脱节，人才培养难以满足行业需求的问题。而在学前教育专业教学中采用“二元制”人才培养模式，能够让学生学习到实用性更强的专业知识，使学生的学习具有明确的目标，让他们更多地学习到未来岗位中应用的职业技能。在学前教育专业中应用该培养模式，有利于学前教育专业的发展和创新，能够为国家培养出更多的符合企业要求的专业人才。
　　四、“二元制”人才培养模式下高校学前教育学生舞蹈教学的策略
　　学校还要联合企业成为“二元制”专业指导委员会，负责共同制定人才培养方案，选择教学的内容，同时对接行业标准，确定人才培养目标，使培养的学生具有先进的教育理念和扎实的专业基本功。此外，还要对学前专业教育的舞蹈教学制定出科学合理的评价体系，进而培养出能够满足幼儿园需要的人才。
　　（一）培养学生学习舞蹈兴趣 学生对学习内容有深厚的兴趣，学习的效果将会有大幅度的提高。因此学前教育专业的舞蹈教师在进行教学时，要对学生进行有效引导，让他们认真听教师的讲解，主动配合教师的要求参与到舞蹈教学活动中，如在进行藏族舞蹈的教学中，教师可以根据大部分学前教育学生没有接触过藏族舞蹈的情况，先让学生观看一段藏族舞蹈的视频，进而让学生产生学习的欲望，以促进舞蹈教学质量的提高。
　　（二）开展合作学习调动舞蹈学习的积极性 学前教育专业的舞蹈教师在进行教学时，要加强自身学习，采取科学合理的措施调动学生的积极性，让学生在学习中合作学习共同进步。如在进行藏族舞蹈基本步法的教学中，教师可以先给学生示范动作，然后再让学生进行合作学习。让学生通过合作学习相互纠正错误，共同探讨和研究藏族舞蹈的步法，让他们通过合作学习掌握藏族舞蹈的步法，纠正自身的错误，进而取得优秀的学习效果。
　　（三）对学生进行科学的评价 学前教育专业的学生大部分已经成年，但是她们仍然希望获得教师的正确评价。因此舞蹈教师在进行教学时要不断优化舞蹈课程教学，根据学生的学习情况对他们进行科学合理的评价。如学前教育专业有些学生虽然很努力地学习但是却收获甚微，会很容易丧失信心而失去学习的兴趣。为了鼓励他们，舞蹈教师在教学时要对学生进行观察，及时抓住学生身上的闪光点，并对其进行鼓励和表扬，进而帮助树立学习信心。而有些具有较高舞蹈天赋的学生在学习时并不用心，对这类学生舞蹈教师要批评他们并提出严格要求，通过鼓励和批评相结合的原则提升其学习的积极性。使舞蹈教学的质量得到有效提升。
　　结语
　　“二元制”人才培养模式下的学前教育学生舞蹈教学中，教师要深入了解幼儿园和社会的需要，积极改进教学方法，根据学生的实际情况针对性培养。通过对舞蹈课程的正确评价，调动学生参与舞蹈教学活动的积极性，将其培养成为具有扎实的专业基础知识和综合素质的专业人才。
　　（责任编辑：翁婷皓）
　　参考文献：
　　[1]王苏裕.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学的探索[J].学周刊，2019（23）：15.
　　课题项目：本文系2018年福建省中青年教师教育科研项目（职业院校专项）《“二元制”技术技能人才培养模式下高职高专院校学前教育专业舞蹈课程评价研究》阶段性研究成果，编号：JZ180926
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