语言的象似性在外语教学中的运用

来源:用户上传      作者: 黄燕红

　　摘要认知语言学是是对乔姆斯基革命的革命,认知语义学是认知语言学研究的中心课题之一。这种语义学的语言辩证象似观是对索绪尔任意性支配说的有力挑战和补充,从而对外语教学产生了以语义为中心的教学法,有助于提升我们的外语教学效果。
　　关键词认知语言学 认知语义学 象似性 任意性 语义本体观教学法
　　中图分类号:G420文献标识码:A
　　
　　1 前言
　　
　　语言学的主要方向应该是将语言作为一个认知系统来进行研究(Radford et al. 1999)。认知语言学是在反对以生成语法为首的主流语言学的基础上建立起来的,在哲学基础和工作假设上它都与主流语言学有很大的差别(陈治安,文旭 2001;王寅 2001:8)。按照Lakoff教授的话说,认知语言学是对乔姆斯基革命的革命(王寅2001:7)。认知语言学是一门坚持体验哲学观,以身体经验和认知为出发点,以意义研究为中心,旨在通过认知方式和知识结构等,对语言事实背后的认知规律做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科(王寅 2004a:3)。认知语言学的哲学基础是体验哲学(王寅2003a,2004b),强调心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性;心理学基础是基于身体经验的心智主义、建构论;神经学观点是连通论(王寅 2001:7;2002a;2002b)。认知语言学认为,语言是客观显示、人类认知的、神经生理基础等多种因素作用的结果,是心智的产物,是人类认知能力的一部分,具有组织、加工、传递信息的功能。语言是一个概念范畴系统,必须参照人的身体经验,范畴化过程和一般认知功能规律来加以论述。语言的基本功能在于范畴化和意义,意义就必然是语言的首要现象,因而认知语言学的中心内容是认知语义学 (王寅2001:6-7)。本文着重谈及国内学者对认知语义学中的象似观的研究,以及象似理论对外语教学的意义。
　　
　　2 语言象似性特征
　　
　　认知语义学家认为语言形式在语音、词形、句法结构等方面与其所表达的意义存在象似性(iconic),主张唯实论,不赞成唯名论和任意说。象似性并不是认知语言学家的首创,西方源于柏拉图(Ungerer et al. 1996:250),中国源于古代先圣的“名实之争”。
　　2.1John Haiman分类法
　　John Haiman(1985)(引自严辰松1997:20-25)把象似性分为四大类(严辰松把“iconicity”译为“临摹性”):疏离象似性(alienation);对称象似性(symmetry);不可预料性(the unexpectedness);和思维的顺序象似性(order of thought)。
　　(1)疏离象似性。主要指概念距离(conceptual distance),语符距离可以表示相应的概念距离,可用语符间的离散和融合程度或语符数量的多少来衡量。(2)对称象似性。语言结构中,一些句法结构对称和音乐绘画对称是相似的,指的是对等和平衡现象。同质和类似的现象依时空维度重复出现,如语言中的押韵、对偶,音乐中的重复等等。(3)不可预料性的象似性。语言中的无标记语是可以预料的,有标记语是不可预料的,因为有标记语现象是与不同寻常的意义相联系的,比如:名词结构的大小、英语中的被动语态等。(4)思维的顺序象似性。这可称为语序临摹或线性临摹(linear iconicity),因为句子或词语的顺序反映了思维的顺序。
　　2.2Masako Hiraga分类法
　　Masako Hiraga (1992)认为语言上的有理据性在性质上就是象似性(林书武 1995:40)。Hiraga根据Peirce的符号理论,把象似性分为以下几个方面(见图1):
　　2.3Ungerer et al. 分类法
　　Ungerer et al.(1996:251)在《认知语言学入门》一书中,总结前人的观点,指出象似性三原则:顺序象似性(iconic sequencing)、位置接近象似性(iconic proximity)和数量象似性(iconic quantity)
　　2.4 语言结构象似性分类法
　　根据沈家宣(1993)的看法:认知语言学家关心的象似性主要是语言结构的象似性,综合三种不同的分类法,重组关于象似性特征分类,以便大家对其更加了解各分类法的相同和不同之处(见图2):
　　
　　3 认知语言象似观在外语教学中的应用
　　
　　认知语义学中的象似性理论可以用来解释传统语言学没法解决的一些语言现象。王寅把象似性原则运用到外语教学中去,产生了良好的教学效果(王寅 2001:327-380)。
　　(1)顺序象似性:这个原则是指语序象似于时序和文化观念。比如日本文化虽然在历史上深受中国文化的影响,但是汉语和日语的语序却明显的不同。(2)标记象似性。标记性从无到有的顺序象似于认知的自然顺序及词组的一般顺序;有标记性象似于额外意义,无标记性象似于可预测的信息(参见严辰松1997)。(3)距离象似性。语符距离象似于概念距离。(4)数量象似性。见严辰松(1997)。
　　王寅(2003b:6)认为,强调任意性就会对许多语言形式与意义之间的对应性、规律性、理据性失去作充分解释的理论基础,而象似性则可帮助我们解释许多先前无法解释的问题。他引用Taylor(1993)的话说:任意说和象似说的分歧反映在语言教学中,就形成了两种对立的教学方法:前者成了形式本体观教学法(the form-based approach)的基础,后者成了语义本体观教学法(the semantics-based approach)的基础。
　　
　　4 小结
　　
　　语言象似性特征,无论学者们持有何种看法,从目前的研究来看,象似性理论已经对认知语义学产生了很大的影响,并有助于解决语言教学中的一些问题。语言的象似性特征使得我们在研究语言时,不至于把人的思维和认知排除在外,让语言成为空中楼阁。当然,象似性虽然是语言的重要特征之一,毕竟不是认知语义学的全部,只有充分地把象似性研究放入整个认知语义学框架中,我们才可能全面地认识人的认知和语言的关系。
　　
　　参考文献
　　[1] 陈治安,文旭.导读:认知语言学入门[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.
　　[2]富冈纯子.高冈サク.日语中级阅读[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.
　　[3]林书武.《隐喻与象似性》简介[J].国外语言学, 1995(3): 40~42.
　　[4]沈家宣.句法的象似性问题[J].外语教学与研究, 1993(1): 2~8.
　　[5]宋德生.体验认知与语言象似性[J].外语教学, 2004(1): 23~27.

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