大学英语视听说课任务型教学模式研究

来源:用户上传      作者: 杨芳庆

　　摘 要 本文介绍了任务型教学法及其本质和教学步骤，并通过具体案例探讨大学英语视听说课堂任务型教学法的运用模式研究。
　　关键词 任务型教学 大学英语教学 视听说教学
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　
　　College English Viewing Listening &Speaking Task-based
　　Teaching Model Research
　　YANG Fangqing
　　(School of Foreign Languages, Xiangfan University, Xiangyang, Hubei 441053)
　　AbstractThis paper presents task-based language teaching, its essence and teaching step, tries to discuss college English viewing, listening & speaking task-based teaching research through teaching case.
　　Key wordstask-based teaching; college English teaching; viewing listening & speaking teaching
　　
　　1 任务型语言教学的相关理论基础
　　任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “用”中学，体现了较为先进的教学理念，任务型教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
　　2 大学英语视听说教学模式
　　2004年《大学英语课程教学要求（试行）》在全国部分院校试点，而后2007年9月教育部公布《大学英语课程教学要求》，它作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，教学要求注重对学生听说能力的考查。教学要求指出，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
　　随着任务型学习理念的渗透，人们开始将任务型学习运用到国内的课堂。广大大学英语教师积极参加和关心大学英语教学改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面作了许多有益的尝试。因此本文对大学英语视听说课堂任务型教学模式进行研究，试图找到一个适合本校学生学习水平的视听说课任务型教学模式。
　　大学英语教学应以听说为主，全面提高学生的英语综合应用能力，以先进的计算机技术加上课堂教学来推荐大学英语教学改革。很多高校在大学英语视听说课成中采用“2+X”的教学模式，这个“2”代表每周两节视听说课，“X”为学生在自主学习中心的学习时间，学生利用这部分时间自主学习中心开展自主学习，教学内容由老师布置或由学生自己掌握，如完成听力内容，复习课堂上所学到的课堂重难点等，目的是为了提高学生自己的视听说综合能力。
　　3 大学英语视听说课任务型教学方法模式研究
　　3.1 任务前准备阶段
　　任务前准备阶段，教师的作用是任务的导入者，在视听说课堂中，教师导入话题和下达任务指令。由于大多数教材每个单元都有学习主题、任务导入内容等，教师可以要求学生在课前提前预习或在课堂上进行头脑风暴训练。根据任务的难易程度，教师要制定具体的应对措施。普通听力练习，让学生在规定时间内迅速浏览各个选项，划出关键词。普通口语练习，让学生进行个人或小组准备。基于视频的听力和口语练习，教师可带领学生熟悉生单词及文化背景提示，目的是让学生能更好地理解对话中可能出现的俚语或习语。
　　以《新视野大学英语视听说教程3》Unit 1为例，首先让学生们了解本单元的教学目标 1. Describing Good and Poor Memory 2. Expressing Sympathy 3. Resuming Interrupted Speech 4. To equip with more information about Alzheimer’s disease，接下来进入Lead-in环节，借助黑板或电脑将问题展示给学生们Watch the following story and get a basic idea about Alzh eimer’s and answer the question: What information about Alzheimer’s have you got from these pictures? 或者进行“A Class Contest on the information about Alzheimer’s”。此外，教师可提前布置的口语或视频文本练习，让学生利用课后时间通过书籍或上网的方式广泛搜集资源。
　　3.2 任务实施
　　任务实施过程中，任务由学生来完成，教师要相信学生的能力。根据教学任务不同，在lead-in环节教师可将学生分成若干小组，以小组讨论的形式完成任务，如回答对Alzheimer的理解。课文中有基于视频的口语和听力练习，教师让学生进行角色扮演，如在unit1中提出要求：Act out the five dialogues in this part. You are free to change the dialogues as long as you use the above-mentioned expressions concerning memory description. 表演时，以小组为单位，并让其余小组同学认真聆听，必要时可进行提问以便加强学生们对各个角色的理解。小组表演有助于增进每个成员对参与任务的责任心。在听力练习中，要求学生将教师讲过的听力技巧及策略运用其中，必要时教师可对难点重点讲解。但教师要时刻记住这个阶段，学生是任务实施的主体。
　　在本单元，教师可以设计多种多样的教学任务，比如让学生们做游戏。各小组可以设计各种卡片来检测同学们的记忆力，上面的内容由各小组成语自己决定，在规定的时间内复述出刚才所看过的卡面内容。
　　通过前面内容的练习，学生们对本单元话题有了深入的了解，接下来还可以继续进行口语练习“Let’s Talk”, 如“The following seven techniques are considered important in promoting a good memory. Select two of them, then work with a partner, and take turns giving examples to illustrate the techniques you’ve selected. ”该任务需要学生对上述内容做总结和陈述，并用生动的例子进行解释说明，可以将本单元新学的单词、句型等运用其中，起到巩固的作用，还可以发挥学生们的想象力。
　　3.3 任务完成后的反思
　　任务完成后的反思阶段，教师充当“语言引导者”的角色。在该阶段，各小组向全班汇报任务完成情况(presentation) 。对任务的反思设计语言分析活动和语言练习活动。在语言分析活动中，学生通过任务文本或视频等对语言的某些具体特征进行分析比较。鼓励学生对任务进行反思有助于培养他们的元认知策略。教师子在该阶段可适时、适度、适量地帮助学生纠正语言形式上的错误，但纠正方式应根据学习者的个体差异区别对待。
　　4 结语
　　教师在大学英语视听说课堂任务型教学模式中发生了角色转变。教师首先要对任务进行合理的设计，让学生们都能认真投入真实的活动中来，任务实施的各个环节都能更好地体现学生是课堂教学的主体。本文探讨的模式在今后的研究中可以结合具体课堂案例进行延伸和改进，目的都是为了让学生通过任务型教学在视听说课堂中提高英语综合应用水平。
　　
　　参考文献
　　[1]Ellis,D.(2000). Task-Based Research and Language Pedagogy[J].Language Teaching Research.
　　[2]Skehan,P.(1998). A Cognitive Approach to Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press
　　[3]Williams, J. and Doughty, C. (1998). Pedagogical Choices in Focus on Form. In J. Williams and C. Doughty (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
　　[4]Wills, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning [M]. Edinburgh, England: Longman
　　[5]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
　　[6]魏永红.任务型外语教学研究[D].上海:华东师范大学出版社,2004.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-1071555.htm