基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究

作者:未知

  摘  要:核心素养是近年来教育工作中常常被提到的词汇,对各学科教学造成了冲击。针对于初中数学教学发展,学科核心素养教学应当包括数学抽象、逻辑思维、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等几个方面。在具体教学过程中,展开探究性教学,通过创建情境、启发思维、拓展教学思路、充分利用多媒体辅助等多个方法,实现对学生核心素养的全面培养。
  关键词:核心素养  初中数学  探究性学习
  中图分类号:G623.5                                文献标识码:A                         文章编号:1672-3791(2019)03(a)-0138-02
  在当前初中数学教学中,展开探究性学习,能够将学习的主动权逐渐交还给学生,而教师作为教学工作的主导者,需要激发学生的探究兴趣,为学生做出探究指导,全面辅助探究性学习的完成。在课堂中,师生需要转变角色定位,教师不再是学生学习的主宰,将主动权和空间留给学生,实现教学的突破与发展。该文即针对核心素养指导之下的初中数学探究性学习展开策略思考。
  1  数学探究性学习开展应遵循的原则
  在当前初中阶段数学教学中,展开探究性学习,应当遵循主动性、创造性、实践性这3个方面的特点。
  就主动性而言,数学学科展开探究性学习,其意义就在于激发学生主动探究答案,参与到数学学习中,打破传统课堂教学中被动接收教师教学内容的局面。在当前的教学中,教师能够关注到学生的成长,将学习的主动权交给学生,由学生进行自主的学习与探究,才能切实地推动教学工作的发展,给学生带来更多的可能性。
  创造性原则,探究不仅仅在于发现,更在于创造,探究的目的不是将学生一步步引向既定的答案中,而是要引导学生关注到整个学习的过程——如何获取知识,如何去学习,而这个过程中是允许出现错误,更允许发现新的途径的。教师不是课堂的绝对权威,学生可以在课堂进行讨论,相互交流。
  实践性原则,探究性学习要求学生能够参与到学习的过程中,进行实践,在实践中获取知识。在当前的初中数学教学中,教师可以安排学生尝试运用小组合作的方式,找到教学的突破口,最终实现发展,给学生带来更多的可能性。只有学生参与到实践中,才能真正找到学习的乐趣,实现探究的具体运用。
  2  初中数学探究性教学的策略思考
  2.1 教师全面转变教学思路
  作为数学教师,全面转变教学思路,是推动探究式教学工作展开的重要前提。尽管我国新课标一再强调以学生为本,教师占据主导地位,但是我国教育工作中长期形成的课堂对教师的依赖还在,这也需要教师和学生共同转变。作为教师,要主动转变教学思路,接收新课标指示、领悟新课标精神,探索数学学科的核心素养所在,实现课堂教学的变通。在整个教学过程中,教师与学生之间的互动交流,需要教师主动推出学生学习的主导地位,成为学生学习的引导者、参与者、合作者,而将学习的主动权更多地留给学生本身。
  2.2 尝试进行价值引导
  所谓进行价值引导,是指在核心素养指导下,把握数学学科的核心内涵,引导学生去思考、去探究,逐渐增强学生探究意识的过程。例如,在教学生学习方程的时候,引入“鸡兔同笼”问题,但是不仅仅是问题本身,而是将整个故事讲解给学生听。“鸡兔同笼”是一个带有我国传统文化底蕴的故事,其中蕴含的是我国传统的对数学的探索,以及探索中需要关注到的内容。在讲解轴对称图形、中心对称图形的过程中,不妨带入我国传统建筑中关于对称的审美,会发现我国传统的窗牖雕栏,都是以轴对称来设计的,追求对称美等。这些带有明显文化传播价值的内容,能够在教学过程中对学生产生价值影响,潜移默化中推动学生的成长与发展。
  2.3 创新课堂教学组织形式
  创新课堂教学组织形式,也是教师需要关注到的环节。在整个教学过程中,作为教师,需要全面关注到学生的成长,创新教学组织形式。教学组织形式是指教师对教学工作的展开思路等,是教学的策略也是教学工作的艺术所在。在核心素养之下,学生的发展被摆在了课堂的首位,于是教师的教学工作,围绕学生的成长与发展做出探究,主要可以体现在以下几个方面:创设课堂人文氛围,给学生带来更多的可能性,也就是为数学学习构建情境,将生活场景等充分引入课堂;创设自主学习课堂,教师逐渐打开思路,可以尝试将主动权充分交给学生,如尝试运用小组合作学习,在课堂中留给学生针对问题的讨论,更进一步的,尝试运用翻转课堂、项目教学法、学案导学法等,这些能够由学生自主完成的任务,将主动权完全地交给学生,引导学生从开始的预习到最终的结论得出,都能够真正地由学生独立完成,带学生充分感受到深入其中的探究乐趣。尝试运用现代化教学工作的发展,给学生带来更多的可能性,将新的教学思路带入到课堂中,与学生共同探究。
  2.4 给学生适当的“留白”
  给学生准备适当的“留白”,是核心素养下探究性学习的基础要求,因为在探究学习之下,激发学生的自主探究兴趣仅仅是开始,真正地留给学生探究的时间才能完成探究性学习。在课堂中,教师组织设定每一次的探究学习,都可以为学生留有足够的时间,如讲解“勾股定理”的过程中,教师完全可以为学生讲解透彻“勾股定理”本身,将“勾股定理的逆定理”部分留给学生,引导学生以小组合作的形式自主完成。在教师组织设计自身的“教案”的时候,能够充分照顾到学生的实际情况,备教材、备教法也备学生,真正地根据学生的实际情况组织设定教学内容,以期推动日常教学的全面发展。在当前的教学过程中,教师能够充分尊重学生的成长,结合教材内容以及班级学生的整体情况,展开情景创设,实现日常教学的发展,最终达成对教学工作的设定等。
  2.5 尝试带入实践内容
  尝试带入实践内容,真正将数学与生活进行巧妙的结合,能在潜移默化中将数学学习生活化。如同学生开始学习数学时对数字都是不敏感的,这种敏感程度需要在日积月累中培养。数学学科的核心素养,也在于学生能够运用数学知识去解决生活中遇到的问题。如在教学生“路程问题”时,不妨选择到校时间相同,但是乘坐不同交通工具的学生家距离学校的距离。在学习三角函数、相似三角形之后,鼓励学生在校园就地取材,测量旗杆的长度等。在教学中,适当地增加实践的环节,使数学与生活的距离不再停留于课堂中,而是走出课堂“活”了起来,教师能够越来越多地关注到学生的成长,从学生的生活中找到灵感,带学生在实践中体验数学。在作业设计中,教师可以尝试逐渐减少书面作业,适当地增加和设定一些实践作业,鼓励学生在生活中去进一步探索知识。
  近年來的教学中,核心素养日益发展成为各学科教学的核心内涵以及引导者,对于教学工作的开展发挥着指导作用,基于此,教学工作的开展,如初中数学教学的发展,需要结合学生的发展需要,重新做出调整与规划。在当前的初中数学教学中,尝试引入探究性学习策略,为学生提供探究的可能、空间、时间等,能够为学生的成长创设扎实的基础,全面达成日常教学的发展,真正对学生的学习习惯进行培养。
  参考文献
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