浅谈课堂教学中高职院校非日语专业分层式日语教学的必要性和教学策略

来源:用户上传      作者:李冉亭

　　摘  要：近年来日本深受劳动力不足的困扰，为了改变这一现状，日本为很多国家的外国劳工敞开了大门，推出了新的签证政策并扩大了外国劳工可就业的职业种类，以缓解劳动力短缺现象。很多国内的高职院校为了增加学生的就业途径，在某些可赴日工作的专业中开设了日语课程。但并非所有学生都愿意赴日工作，对日语的学习积极性也不同，因此该文通过分析高职院校学生学习特点、学习目标等内容，从以学生为本的教学理念出发，就高职院校非日语专业学生进行课堂教学的分层次日语教学的必要性和教学策略进行了相关阐述。
　　关键词：课堂教学  非日语专业  分层次教学  必要性  教学策略
　　中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（b）-0164-02
　　日本为弥补国内劳动力的不足，计划于2019年开始引进大量外国各行各业的人才。高职院校为拓宽学生的就业途径，在某些专业开设了日语课程。一般来说，如果条件允许的话，最好可以在入学初期就根据学生是否想要赴日工作或是想要考取日语证书为衡量标准进行分班教学。在有这些需求的班级中开设日语课程，没有需求的班级中不开设。但出于某些现实原因，很多高职院校可能无法进行诸如此类的分班教学，因此会出现没有出国工作想法，或本身外语学习能力就不强的学生也必须要学习日语的情况。
　　1  分层教学的含义
　　分层教学是教师充分考虑到学生中存在的差异性， 根据学生现有的知识、能力以及潜在倾向， 合理进行编组并区别对待地设计和进行教学， 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导。通过教师恰当的分层策略和优化调配使这些群体得到充分的发展和提升。分层教学是一种重视学生差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，针对不同层次的学生适当改变教学目标，教学内容及教学手段。
　　2  高职院校学生学习态度的差异
　　一般按照学习态度将高职学生分为两类。一类是因高考失利或某些家庭因素没能进入大学，而来到高职院校的学生。这类学生一般有较好的知识基础和学习能力，希望通过高职院校的学习，改变自身命运。因此学习刻苦，在校期间除了为期末考试得高分努力外还会积极考取各类和自己专业相关的证书。
　　另一类学生一般是没有参加高考或被家长强迫来上学的学生。这类学生一般学习和生活习惯有些散漫，很少有长远的人生规划，在校期间除为了期末考试不挂科以外，基本上不会自己主动考取和专业相关证书。
　　3  课堂教学中进行分层式日语教学的必要性
　　3.1 日语学习的特殊性
　　这里所说的特殊性不是从语言本身出发的。只是相对于从小一直接触的英语而言，对大部分的学生来说日语是需要从0开始学习的。除了极少部分对语言学习排斥的学生以外，大多数学生在刚开始学习日语的时候还是带有一定期待的。但是随着学习的深入这种期待可能会变成喜欢，也有可能会转变成枯燥乏味。因此教师的分层引导就显得很重要，对喜欢日语的学生向更高的层次引导，而对于已经显示出懈怠情绪的学生，尽量激发出他们的兴趣，让其不要就此放弃。多以鼓励的形式来激励学生。
　　3.2 学生的学习能力不同
　　年龄是主导外语学习的主要因素之一，虽然每个人还是有一定差异的。但一般儿童和成年人在学习外语上有着不同的特点。高职学生一般入学年龄为18岁，因此需要按照成年人的外语学习方法进行学习。即需要积极利用后天的智力、经验去记忆、总结并且需要用坚定的意志力等来计划和安排自己的外语学习。但由于上文所提到的学生学习态度的差异导致高职院校同一个班中学生的学习能力有很大差别。就算是以让学生可以进行更多练习而达到能够掌握所学知识为目的，给学习能力差的学生布置更多的练习也未必能起到积极性的作用，还有可能导致其丧失对日语学习的兴趣，放弃学习。而对于学习能力强的学生来说如果布置的练习太少或太简单也会影响其能力的发挥。
　　3.3 学生的学习目标不同
　　对于希望能通过高职院校的学习，改变自身命运的学生而言，除了期末考试以外，还会努力考取日语资格证书，增加自己走向社会或者继续深造的筹码。对于这一类的学生，除了布置课本上的作业以外，还需要引导学生去了解相关考试的内容，为了通过资格考试做准备。而对于仅仅是希望期末考试不要挂科，没有远大目标的学生来说，要求其基本掌握课本知识即可。
　　3.4 日语课程的课时量有限
　　学完《新版 标准日本语初级（上下册）》才相當于完成了日本语能力考试N4所涉及的内容。根据书中所给的1课学习6课时的建议，学完上下册共48课所需要的总课时为288个课时。一般高职院校在校学习时间为5个学期，这意味着每学期至少要上58个课时（一周两次课）才可以将能力考试所需内容学完。但由于是非日语专业，学生还需以专业课的学习为主，因此大多数高职院校很难给日语课程更多的课时量，但由于学生学习能力有限，更多时候还是需要以学习能力强的学生可接受的进度进行授课。否则会影响教学进度，导致不能在有限的课时内学完所需内容。
　　4  教学策略
　　4.1 课堂提问的策略
　　语言的学习是需要进行大量练习的，课堂练习可以第一时间体现学生是否掌握了当时所讲授的语法句型。那么，对于不同难度的问题应该找不同水平的学生进行回答。简单的问题尽量让水平较低的学生进行回答，通过回答，教师可以知道这类水平的学生是否掌握了最基础的内容。对于水平较高的学生则应当让其回答比较难的问题，主要考察其是否可以灵活应用所学内容。
　　4.2 作业布置的策略
　　学生的作业是课堂教学的延续，也是教学活动的重要组成部分。通过学生作业的完成情况及完成质量可以看出学生对课堂学习的掌握情况，也可以起到巩固课堂知识的作用。因此在分层次教学中对于不同级别的学生所布置的作业也要有所差异。对于以通过能力考试为目标的学生，教师除了布置书本上的一些基础性作业以外，还应布置一些拔高或者扩展类作业。作业题目可以是教师根据考试题类型自行命题，也可以布置考试相关的参考书中的题目。而对于仅仅是以期末考试为目标的学生，教师则只需要布置书本上的基础作业即可。
　　4.3 考核模式的策略
　　由于是一个班的学生，一般来说期末考试基本上也是采用同一张试题进行考核。在命题的时候除了需要考虑到学习能力好和差双方同学的水平，尽可能做到平衡难易题比例以外，还应在期末综合成绩中增加平时成绩的所占比例。并且，在平时成绩的考核中，针对不同水平的学生也应给予不同难度的要求。
　　5  结语
　　20世纪90年代初期，为解决在班级授课条件下，面对学生之间的差异，如何采取适当且有效的措施，促使全体学生获得最优发展的实际问题，我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分层教学。从而促使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高和发展。由于高职院校学生的层次水平差别较大，并且专业的限制或者招生的人数等众多现实原因也导致没有办法进行分班式分层教学。但是，对于同一个班中学习目标、学习能力等因素有所不同的学生而言，通过课堂内的分层式教学，可以达到因材施教的目的。能够让各水平的学生都学到相应的知识，实现教学效果最大化的目标。
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