“网络教育”背景下智慧职教平台开展SPOC课程的研究与实践
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【摘 要】随着信息化的高速发展，课程改革也慢慢趋向于信息化，SPOC课程由于小型化和限制性特点，成了新时代高职院校教师的新宠，本文从SPOC课程需要解决的核心问题入手，依托智慧职教平台，对高职SPOC课程进行改革实践。
【关键词】新时代;智慧职教;SPOC课程
中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0060-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.028
Research and Practice of SPOC Course in Intelligent Vocational Education Platform under the Background of “Network Education”
NIE Rong HUANG Jie
（Hunan railway professional technology college， Zhuzhou Hunan 412001， China）
【Abstract】With the rapid development of information technology， curriculum reform is also slowly tending to information technology. SPOC curriculum has become a new favorite of teachers in Higher Vocational Colleges in the new era because of its miniaturization and restrictive characteristics. Starting from the core problems that need to be solved in SPOC curriculum， this paper relies on the intelligent vocational education platform to reform and practice the SPOC curriculum in Higher Vocational colleges.
【Key words】New Age Intelligence; Vocational Education; SPOC Course
0 引言
在信息化高度发达的今天，“互联网+教育”为我们的研究指明了方向，中华人民共和国教育部于2018年4月13日发布了《教育信息化2.0行动计划》，明确提出了利用网络教育，真正走出一条中国特色的教育信息化发展路子。SPOC是指“小型限制性在线网络课程”，与大规模MOOC课程相比，SPOC课程主要体现在小型化和限制性，基于目前轨道交通人才紧缺、信息化教育技术高度发达的现状，以SPOC课程为代表的高效的网络教育模式对解决高校人才培养的问题是有效的，也是可行的。
1 高职SPOC课程需要解决的核心问题
（1）高职SPOC课程要解决高职教师重复性劳动的问题。同样的课程，应大力支持优秀的教师团队参与建设，平台应根据课程建设情况设置相应的准入淘汰机制，比如可以设置课程重复建设次数，课程建设时间等，在保障课程建设質量的同时，也避免了不同的课程团队重复建设劳动。
（2）解决教师投入过大的问题。建设一门优秀的在线课程，与课程建设团队所花的时间长短，授课教师团队的专业水平，课程建设投入的金钱和人力有很大的关系，好的课程的评价标准应侧重于是否有内涵，是否经过精心的设计，而不是光有华丽的外表。
（3）解决线上课程教学方法单一，因材施教的问题。现有的课程，都采用同一种方法，不能因人而异，也没有做到随教学内容变化而变化，目前流行的MOOC课程完全实行“线上课堂”，没有“线下”的实体课堂，现场实践就更加无从谈起了。对于高职院校的教学，特别是理实一体课程的教学，完全依赖MOOC肯定是行不通的，也很难完全匹配和适应。
（4）解决高职理实一体课程的实用性。理实一体课程要求教师既具有深厚的理论功底，又具有丰富的现场实践经验，此外，要想取得良好的教学效果，还需要很多优质的课程资源，对于资源相对缺乏的高职院校来说，理实一体课程的教学实效大打折扣。MOOC在线课堂聚集了大量的优质教学资源，其名校名师效应、易学易用性的优势作用无疑是高职院提升教学质量和教学效果的福音，但MOOC课程大部分都属于基础、通识、入门领域，在专业性的理实一体化课程上现有的MOOC课堂无法满足。
2 智慧职教开展SPOC教学的优势
智慧职教是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，该平台汇聚了国家级、省级、校级及企业资源库的建设成果，为广大职业教育教师、学生和社会学习者提供了优质的数字资源和在线应用服务，并且可以为有需要的院校或企业开通专属的在线教学云平台（职教云），在“职教云”中构建属于自己的在线教学环境，帮助教师整合平台资源和自有资源，为自己的学生开设专属在线课程，开展线上线下混合教学，基于这种特点，智慧职教开展SPOC教学可以帮助教师根据上课需要灵活设置教学内容，从而减轻教师的劳动强度，加强优质教学资源的有效共享，小型SPOC课程兼顾线上与线下学习的衔接，并且实时监控学习过程，有助于调动学生的积极性与主动性，提高学习效率。
3 基于智慧职教的高职SPOC课程改革实践
3.1 搭建课程
以《电气控制与PLC技术》为例，首先要通过智慧职教云平台新增课程，然后导入上课班级的学生，同时也可让学生通过扫描教师下发的班级二维码加入，SPOC课程可以是针对本校轨道交通技术专业类学生实施教学，也可以对企业员工进行技能等级鉴定培训。 3.2 教学资源建设与组织呈现
资源建设与课程设计是很重要的一个环节，教师设计好项目和任务之后就是添加资源了，资源的添加可以采用多种方式，教师可以从资源库一键导入课程，也可以从职教云或者MOOC学院导入自己或者团队的课程，还可以添加自己本地的一些特色资源，资源的格式也多种多样，除了常规的PPT、文档、视频、动画之外，还可以添加电气控制与PLC虚拟实训的内容，供课上学生操作，教师也可以随时随地对资源进行重组和优化，打破了常规线上课程一成不变的局限性。
3.3 教学实施过程设计
本课程以培养轨道交通类电气控制与PLC工程师为目标，结合每一个项目和每一个子任务，进行教学过程设计，设计简单的课前学习任务单，并发布到智慧职教课前要求让学生做好课前任务，教师可以添加课前学习活动，学生需要学习的课件以及问卷调查、讨论、投票等小任务便会在课前活动中一一显示，方便学生利用平台进行课前学习，学生可以在学习课件时发起评价、问答、笔记、纠错，教师可进行线上回复，教师还可以通过查看学生详情监测已完成和未完成学习任务名单。课中，教师在面授知识的同时，还可以让学生以小组PK、头脑风暴或者讨论的方式参与讨论和分析，教师可以通过平台当堂评分，还可以拍照进行点评，对于理实一体课程，教师还可以利用平台让学生进行虚拟实训，比如电气控制接线，让每个学生都可以动手，解决了实训条件不够的问题，课堂管理方面，教师可以随时让学生进行手机签到，互动也可采用教师随机抽取或者在线抢答的方式，让课堂不再枯燥，极大地方便了教师和学生。课后，布置线上作业或者考试题，进一步促进学生对知识的内化吸收，教师可以实时跟踪任务的完成情况，并且及时给与评价。无论是课前、课中还是课后，云课堂都提供了多样化的交流互动方式，并且云课堂的实时统计学习进度也可跟踪了解学生主动学习情况，灵活的资源整合有助于激发教师的创造性，根据课上反馈及时调整授课方式。
4 结束语
培养新时代高技能人才，需要新时代的高职教育，需要建设新时代信息化课程，SPOC课程作为一种新型线上教学方式，为高职应用型课程教学改革指明了方向，实现了学生个性化学习，充分调动了学生的学习积极性，實时记录与考核模式也能随时约束学生。教师不仅能灵活选择教学资源，还能灵活组织教学环节，平台给教师带来极大便利的同时，也给教师提出了更多更高的要求，要具有深厚的理论功底，还要有丰富的现场实践经验，更需要新时代的校企合作，在研究与实践过程中，与各企业各院校，在资源的共建共享等方面得出了一些新时代职业教育合作新模式的经验与方法，并应用到了学校资源库建设项目中。
【参考文献】
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[3]王苗，杨旭，许有华.基于智慧职教的SPOC教学质量监控的实践——以《诊断学》为例[J].教育现代化，2019，6（62）：279-282.
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