过程性考核体系在“西班牙语阅读”课堂的探索与实践

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　　摘  要：在探索“以学生为中心”的新型高等教育教学和考核模式的大背景下，我校为积极响应改革号召，为学生构建多元化的学习路径，提升教学质量，追求考核体系的调整与优化，保证考核方式的科学性和全面性，特推行了过程性考核这一教学改革项目。该项目收效良好，调节和完善了教学活动，为持续改进教学提供了宝贵经验。
　　关键词：过程性考核  考核方式  教学改革
　　1  过程性考核体系实施的必要性
　　传统西班牙语阅读教学过程中通常采用期末终结式的评估方式，这种单一的考核模式使教师难以客观及时地掌握学生的学习效果，进而相应调整教学的方式和重点。相较而言，过程性考核体系的引进将传统的教师单向讲授转换成为师生互动交流的方式，为学生提供更多机会去了解和展示对所学内容的掌握程度，有助于实现学生对语言规律的认识和对语言整体性的理解。
　　2  过程性考核方案的制定
　　2019年3月，笔者面向吉林师范大学2018级西班牙语专业学生推行了过程性考核方式，并将该模式贯穿于课程教学的始终，收到良好效果。现将过程性考核课程《西班牙语阅读I》的整体实施过程与结果呈现如下：
　　《西班牙语阅读I》课程的考核共分为四大部分，分别为期中阶段测验（20%）、课堂演讲（15%）、读书报告（20%）和期末考试（30%）等。此外，教师还要基于学生的出勤、课堂参与度、随堂测验及作业的表现情况，给出平时成绩（15%）。教师在开学前为学生制定详尽的学习计划，在第一堂课上对考核的具体要求进行阐释并布置各阶段的学习任务，以便学生能够按照要求提前安排学习时间和内容，避免了传统终结性考试时集中突击型的复习方式。为了取得理想的成绩，学生也会更加积极地配合教师的教学工作，踊跃回答问题，增加师生互动频率，提升教学效果。
　　3  考核过程与效果
　　在该学期组织的四次考核中，学生成绩呈现稳步提升的态势。西语阅读课堂上，学生们通过提问、分组讨论、演讲等方式学习知识点，并将其充分运用到基础西语的学习中，达到了举一反三的效果，实现了对语言的全面理解与掌握。直至学期结束，本次过程性考核的目标群体2018级西班牙语专业学生的西語词汇量明显扩大，掌握了一定的阅读技巧，阅读水平有了较为显著的提高，对基础西语的学习也起到了相辅相成的作用，为即将面临的西班牙语专业四级考试打下了坚实的基础。本学期的过程性考核共分四次，现将成绩汇总如下：
　　（1）期中测试成绩（20%）
　　2018级西语1班：0-59分0人，60-69分1人，70-79分4人，80-89分11人，90-100分3人;2018级西语2班：0-59分0人，60-69分5人，70-79分8人，80-89分4人，90-100分2人。期中测试的范围是《现代西班牙语阅读教程1》课本一至五单元，考试形式为闭卷，考试时长90分钟，题型为选择、简答、翻译、作文等。通过成绩来看，70-79以及80-89分数段人数占较大比例，说明绝大部分同学对上半学期知识点掌握比较牢固，分数呈现正态分布。试卷评阅过程中发现有个别同学词汇掌握还不够扎实，在人称的指代，性数一致等细节问题上也应给予足够的重视。
　　（2）课堂演讲成绩（15%）
　　2018级西语1班：0-59分1人，60-69分4人，70-79分10人，80-89分4人，90-100分0人;2018级西语2班：0-59分0人，60-69分4人，70-79分5人，80-89分7人，90-100分1人。本次课堂演讲中，教师从素材选择、语音语调、时间把控、呈现方式等角度评分，其中70-79以及80-89分数段人数占较大比例，说明大部分同学都能做到认真准备，选题合理、多媒体制作精良、表达较为流畅，但也反映出有个别同学未能脱稿，表达磕绊，多媒体使用和演讲内容结合不紧密等问题，相关训练还亟待加强。
　　（3）读书报告成绩（20%）
　　2018级西语1班：0-59分0人，60-69分2人，70-79分2人，80-89分3人，90-100分12人;2018级西语2班：0-59分0人，60-69分2人，70-79分0人，80-89分7人，90-100分10人。通过本次读书报告的完成情况来看，绝大多数同学材料阅读细致认真，能够按照老师要求完成任务，并具备举一反三的问题解决能力，达到了考核目标。高分段同学占比很大，反映了学生积极主动的学习状态和水平。
　　（4）期末考试成绩（30%）
　　2018级西语1班：0-59分0人，60-69分0人，70-79分3人，80-89分5人，90-100分11人;2018级西语2班：0-59分0人，60-69分1人，70-79分3人，80-89分7人，90-100分11人。期末考试旨在整体考察学生们的西语阅读水平以及实际应用能力，考试形式为闭卷，考试时间90分钟，考试范围是《现代西班牙语阅读教程1》整本书，题型为选择、简答、判断正误、翻译、作文等。虽然所学内容增多，难度增大，但学生们的测试成绩较前稳中有升，说明通过一个学期的努力，学生们能够掌握有效的学习方法及技巧，较好地消化理解了本课程所要求的内容。
　　按照平时成绩15%，期中阶段测验20%，课堂演讲15%，读书报告20%，期末考试30%赋分后，学生们的最终成绩呈现如下：
　　2018级西语1班：0-59分0人，60-69分1人，70-79分4人，80-89分10人，90-100分4人;2018级西语2班：0-59分0人，60-69分1人，70-79分5人，80-89分10人，90-100分3人。
　　4  考核实施结果的反思
　　在同学们的积极参与和配合下，《西班牙语阅读I》这一课程改革收到了良好的效果：过程性考核这一新的考核形式缓解了学生们期末考试前突击复习的压力，受到了广泛的欢迎，学习兴趣有了比较显著的提高，能够更加积极地参与到课堂的各环节中，学习的自主性明显增强。另外，它具有教学效果反馈及时，考核内容全面，考核方式多样的特点。但由于过程性考核的方式仍在探索阶段，还存在一定的局限性，有很大的完善空间：例如，为了丰富课堂互动形式的多样性，我们可以考虑应用智慧教学平台，例如引入“雨课堂”模式。它能够更加高效地采集学生数据，量化研究课堂教学，实现对过程性资料全面立体的收集和留存;在考核形式方面，我们发现考试仍占据较大比重，如何丰富考核方式、更好地贴近课程要求值得我们日后更深入的探索和研究;在结课后，我们可以对学生的意见和建议进行征集，以调查问卷的形式了解学生的学习效果以及他们期待的改进措施。
　　参考文献
　　[1] 朱华.浅谈过程性考核在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：395.
　　[2] 王晓霞.高职生物化学课堂教学改革探索与实践[J].河南教育：职成教，2019（11）：38-40.
　　[3] 徐惠仁.浅谈教师教学过程性评价的价值与策略[J].上海教育科研，2012（7）：69-71.
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