“工程经济学”课程教学过程优化与评价研究

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　　摘 要 随着社会经济环境的不断变化，越来越多的人开始重视高等教育，然而高等教育目前正在朝着大众化方向发展，在此过程中相继暴露出了许多的问题，使得高等教育，教育理念、教育功能等积极创新，针对社会对于高等教育的多种需要，大众化教育必须以培养应用型人才为主要的目标，使学生可以更好的适应未来社会发展需要。在课程教学过程中，教学评价始终不够完善，没有形成科学、规范的评价体系，无法通过评价发现教学过程中存在的问题。因此，为了使工程管理专业学生可以得到针对性的提高，必须对课程教学过程进行优化，对评价方式进行积极的改革。
　　关键词 高等教育 教学过程 教学评价
　　中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.066
　　Abstract With the continuous change of social and economic environment， more and more people begin to attach importance to higher education. However， higher education is developing towards the direction of popularization. In this process， many problems are exposed one after another， which makes higher education， educational ideas， educational functions and other positive innovations. In view of the various needs of society for higher education， popularization education must be cultivated and applied The main goal is to make students better adapt to the needs of future social development. In the course of teaching， teaching evaluation is not perfect， there is no scientific and standardized evaluation system， and problems in the teaching process can not be found through evaluation. Therefore， in order to improve the engineering management students， we must optimize the teaching process and reform the evaluation methods.
　　Keywords higher education; teaching process; teaching evaluation
　　1工程經济学课程教学存在的问题和原因
　　目前，我院工程管理专业学生存在基础知识不够完善、缺乏时间动手能力、没有设置明确的学习动机、对学习内容不感兴趣等方面的问题，导致知识学生培养，效果始终难以提升。而之所以会出现这些问题，主要就是因为以下原因导致的：
　　（1）课程体系设置不合理。工程经济学涉及土木工程测量等多方面的课程，这些课程是学生学习工程经济分析的重要基础，涉及的内容也比较复杂，需要教师对学生进行正确的指导，才能使学生掌握最为先进的理论，并在今后工作中合理应用。但有时有些高校在进行课程安排时，并没有合合理设置开设时间，导致难度大的课程在同一学期同时进行，这样的课程开设顺序反而使学生在学习过程中面临更多的困难。[1]
　　（2）师资队伍综合素质不高。工程经济学系统性较强，要求工程经济学教师不仅需要对相关技术知识有清晰的了解，同时对于财会知识也需要加强学习，但是由于是课程设置原因，很多教师对这些知识掌握较少，并且没有重视自身学习，导致现男友教师整体素质始终有待提升。从相关调查中可以看出，有些高校在安排课程时只是由经济管理类教师担任。[2]该类教师没有建立完善的知识体系，很容易对工程经济学课程教学效果产生直接的影响。另外，还有的高校安排工程管理类专业教师进行工程经济学课程讲授，此类教师虽然知识结构全面，但是对于工程实践没有过多的经验。[3]因此，各高校需要更加重视师资队伍建设，从根本促进教师整体素质的提升，以满足学生在学习方面的需要，使教学过程得到良好的优化。
　　（3）缺乏实践教学环节。工程经济学课程包含理论知识和具体应用两方面。[4]学生通过学习该课程可以对经济观念有全面的了解，具备从事项目研究的能力，并对工程经济进行科学的分析。[5]然而，在目前的工程经济学教学过程中，教师对于理论教学更加关注，对于学生实践相对比较轻视，导致学生很难在学习过程中有足够的机会进行实践，学生难以利用工程经济学知识解决实际问题的能力，无法得到针对性的培养。因此，将案例教学在工程经济学课堂中进行应用，具有十分重要的作用和意义。
　　（4）教学方法不当。以往教师只是按照教材顺序进行知识传授，需要花费较多的时间和精力。后来在高校不断改革的过程中，不同的课程时间得到有效的缩短，教师只是挑选重要的章节进行讲授，但是课程内容并没有得到有效的简化，整体课程仍然存在较大的难度，学生学习积极性有待提升。 　　（5）考核方式死板。高校对于教师的权利有一定的限制，规定专业所有课程考核都必须以平均成绩为主，并在期末进行统一的考试，更有甚者直接规定期末考卷必须包括多种不同的类型，然而单项和多项选择就足以对学生的知识理解和运用能力进行考察。工程经济学知识，对于理解和运用非常关注，在试卷中设置的题型对于学生来说会产生一定的考试压力，无法对学生学习兴趣提升产生积极的影响。
　　2“工程经济学”课程教学过程优化与评价
　　2.1 改革目标
　　改革的主要目标就是将课程目标与教学过程相融合，依据不同的环节建立专门的培养体系，提高教师教学的实用性。在培养学生学习兴趣的同时，使学生对主要课程更加关注和重视，充分认识到课程学习的重要性，使学生的专业素质得到稳步的提高。并在此基础上，研究课程教学过程评价的内容和方法，总结教学过程中存在的问题，并针对性的进行改进，使课程教学可以得到全面的优化。
　　2.2 具体改革内容
　　在改革的过程中，必须对专业培养目标进行明确，依据不同课程的教学内容制定精细化的目标，其中理论课程与课程设计最为关键，对主要课程教学过程进行全面的优化，制定科学完善的教学大纲，并严格按照该大纲进行教学实施。在课堂中需要对教学内容、教学方法等进行全面的优化。针对课程设计需要更加关注，并进行科学、规范的设计，明确课题设计选题和设计任务书，对教学过程进行全方位的指导。
　　为了使教学过程可以得到全面的优化，在实际教学过程中必须对以往以教师为主体的模式进行转变，使学生可以更加愿意参与课堂教学，鼓励学生积极主动学习。以往的教学模式已经难以满足学生的实际需要，只是习惯性的进行知识传授，无法提高学生的学习兴趣。教师在进行教学时需要对学生进行引导和启发，鼓励学生重视课前预习，并将收集到的资料在讨论过程中与其他同学分享。在课堂中进行工程经济案例分析，使学生可以以课文内容课本内容为基础，以分组的方式对案例进行讨论，并对学生进行引导和启发，使学生可以掌握分析和解决问题的方法，更加愿意主動学习。
　　本学期本课程教学按照事先确定的改革思路和改革计划积极开展工作，从教学内容、教学方式及成绩考核等方面进行了全面改革与实践。内容上增加了“微观经济学”的基本知识，增加了课外扩展性学习内容，丰富了学生知识面，提高了学生自主学习能力。教学方式上采取分课题分小组交流研讨完成文献综述，并结合案例法、大作业等多种教学手段，进一步延伸教学的范围，并对学生的综合能力进行培养。
　　为了彻底解决以往教学方法中存在的问题，吸引学生广泛参与课堂活动，使学生的实践能力可以得到有效的培养，教师在进行教学时可以将案例引入课堂，例如，针对项目可行性研究可以组织学生通过不同方式搜集资料，编制可行性研究报告。使学生在实践的过程中可以进一步提高自己的能力，使学生可以成为课堂的主体，改变以往沉闷的教学气氛，使学生可以更加愿意接受知识，学会运用知识。
　　由于教师很少有机会参与工程实践，导致教师的实践经验明显不足，为了使教师可以在实践中总结经验，学校需要为其创造参与实践的机会，对教师给予最大的支持。同时，教师要通过多方努力，积极参与社会实践和工程实践活动，从不同途径收集工程方面的资料，多参与各种学会组织的学术活动，尽量争取继续学习和锻炼的机会。使教师可以将自己在实践过程中的经历与学生分享，为学生自主参与实践提供针对性的指导，进一步提高教学的实用性。
　　2.3 成绩评定方法
　　以14级道路卓越班的43名学生为主要的考核对象，课程为专业选修考查课，学时为32学时，上课时间为3～11周。考核方式上以学生整个课程学习过程中四个方面的成绩进行综合评价，即文献综述、期中测试、平时作业、大作业，每个环节都给出具体成绩，根据四个成绩相加进行最终评定。完善教学过程中评价方法与内容，改变以往单一的评价模式，使教师可以对学生进行全方位的学习监督，为作出客观性的教学评价提供准确的依据，并针对学生在学习过程中存在的问题及时调整教学模式，全面强化学生学习效果。
　　在进行成绩评定时，以平时作业和期中测试为主要的评定内容，各占30%的比例，在进行计分时总分为30分。大作业占据20%的比例，以财务评价中以清偿能力分析等为主要的评价内容，需要学生独立完成财务报表及相关文字说明，并对学生按照A、B、C进行等级评定，不同等级对应相应的分数。针对文献综述及研讨，需要学生通过网络技术自主查阅学习，并抄录笔记，以小组方式进行讨论，讨论内容以技术与经济关系为主。在学生讨论的过程中，对其进行环境、社会等方面的综合评价，要求学生可以对不同评价的概念有清晰的了解，总体积分为20分，对学生进行三个等级的评价。
　　2.4 改革效果
　　通过研究不同课程，并进行课程设计，可以使课程体系得到全面的优化，并对教学内容和方法进行了针对性的改进，使课程教学实践时间逐渐延长，进一步提高了课堂教学质量和培养效果。特别是在主要课程设计方面，使不同教学内容可以紧密衔接，互不重叠，使教学时数逐渐缩短，同时充分发挥计算机技术的优势，为课程设计提供帮助，使学生可以改变以往的学习态度，对学习更加重视。
　　在教学评价方面，虽然增加了教师工作量和难度，但确实加强了教师对学生的关注和了解，实现了对学生学习情况全过程跟踪评价的愿望，彻底激发了学生的学习兴趣和学习动力，并对教学效率提升产生积极影响。
　　3结论
　　在进行教学改革时，虽然已经取得了显著的成效，但是仍然有少部分学生缺乏学习积极性，无法在规定的时间内上交作业，对课外查阅文献没有投入足够精力的问题。主要就是因为学生对成绩更加关注，对过程相对比较轻视，虽然能够广泛参与，但是其在思考和解决问题方面还需要强化能力。通过本次考核改革的实施，发现了很多的问题，还需要在今后教学过程中进行针对性的改进。
　　参考文献
　　[1] 詹朝曦，张向前.《工程经济学》课程教学改革分析[J].经济与社会发展，2019.3（02）：210-212.
　　[2] 周楠，闫淑荣.工程经济学课程教学改革的思考[J].大学教育，2018.1（10）：87-88，91.
　　[3] 刘国买.基于CDIO的工程经济学课程教学改革[J].高等建筑教育，2019.21（06）：164-167.
　　[4] 廖汉超，谢立辉.基于互联网作业的教学变革之路——《工程经济学》教学改革的实践与思考[J].长沙大学学报，2018.32（02）：114-116.
　　[5] 梁莎莎，陈金陵.工程经济学课程教学改革探索与研究[J].科技资讯，2019.14（04）：83-84，86.
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