校企合作下的“创客空间”商业化模式探索

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　　摘要：校企合作下的“创客空间”商业化模式探索是指培养具有创新探索精神的创客，以“创客空间”的商业模式发展为研究起点，积极整合创客空间相关资源，以校企合作模式为依托，以“创客空间”的商业运营模式探索为主要研究内容，理论与实践相结合，积极输出创客空间的产品、作品，接受市场企业的检验，研究“双创”背景下，发挥创客的主导性、创造性，探索出校企合作模式下“创客空间”的商业化发展新模式。
　　关键字：校企合作;创客空间;商业化模式
　　中图分类号：G712            文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）17-0241-02
　　1研究意义
　　2015年国务院办公厅发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》的文件，提倡“大众创业、万众创新”为释放经济新动能打下坚实基础，企业对就业者提出更高要求，希望就业者具有创新创业能力和勇于开拓的精神。2018年国务院发布了《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，将大众创业，万众创新作为深入实施创新驱动发展战略的重要支撑。从2015年至今，我国的高校毕业生人数也在逐年增长，2019年人社部和教育部开展高校毕业生就业工作调研，调研报告指出2019年高校毕业生达到830万人之多，毕业生人数达到历年新高。目前国家正处于经济转型产业升级阶段，国家经济发展下行压力大，高校毕业生整体就业压力较大。
　　为进一步地激发创业创新活力，宁夏于2016年5月下发了《宁夏回族自治区深化高等学校创新创业教育改革实施方案》，2017年11月发布了《自治区人民政府关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的实施意见》，意见指出，将营造良好发展环境，完善财税扶持政策，构建多元化投融资体系，打造创业创新平台。建设银川区域性创业创新城市，加快推进石嘴山小微企业创业基地城市建设。建设集科技交流、技术转移转化服务等功能为一体的中阿技术转移中心，打造中阿科技合作与技术转移承载平台。进一步提升银川IBI育成中心、银川科技园创业创新孵化能力，将其建成西部重要的创业创新平台。研究制定众创空间认定管理办法，支持各类高新技术开发区、科技园区、文化产业园区及城市配套商业区引入创业咖啡、创新工场等新兴孵化器，建设一批特色化众创空间。鼓励企业发展新型创业平台，支持创业者创业，增强企业创业创新活力。建立创业政策集中发布平台、众创空间共享服务平台，为创业者提供低成本、便利化、开放式的公共服务。支持大学生创业，把创新创业教育融入高校人才培养体系，鼓励支持高校建设一批创新创业学院和创客空间，增强学生的创新精神、创业意识和创业创新能力，提高人才培养的针对性、应用性。
　　基于此，我省高职院校也在开设创新创业教育课程，推进创客空间的构建。而调查表明，在推进的过程中，多数高职校注重的仍是传统意义上的技能培养和创业教育成果的形成，教育模式过于随性和单一，创客空间的示范引领作用不明显，创客空间的很多项目缺乏企业的实际参与，实际成果转化与市场要求有距离，未能将技能培养与企业实际要求完全对接，使学生的创新创业行为的可持续发展受到了制约，最终培养效果不明显。为了提高学生在创客空间中的创新精神和积极主动性，尝试在企业参与下，将创客空间与市场接轨，探索在商业化模式下持续发展，提高学生参与的积极性和主动性，为将来的就业及创业打下良好基础。为此，特提出本项目的研究主题：校企合作下的“创客空间”商业化模式探索。
　　2国内外概况
　　创客（Maker）是指一群热衷实践、酷爱科技的人群，他们以分享技术、交流思想为乐[1]。（维基百科.创客.2014-10）创客强调实践，在“做”中学、自主地学，并乐于分离、交流，实现跨领域的整合并创造新的事物。长尾理论的创始人克里斯安德森在《创客：新工业革命》一书中提到创客是一群运用互联网和最新技术进行创造的人。创客空间（M1aker Space）是指一个实体空间，主要是向一些对科学、技术、艺术等都有所热爱的人提供一个开放的社区空间[2]。（维基百科。创客。2014-10）在这个空间里可以和志同道合的人相互交流想法跨界融合创造。创客们秉承着开放共享的态度，致力创新精神，相互协作利用空间里的设备工具以及技术手段，自主研发并创造产品。
　　1）国外研究概况
　　在中国知网主题栏键入关键词“创客空间”进行检索，从2015年到2020年文献中，搜到了相关文献2463篇，其中一部分是涉及图书馆方面的，主要关于介绍美国图书馆创客空间建设实践进展，另外涉及的是关于创客空间的基础认识，以及创客空间在教育中应用。随着全美创客行动（Maker Movement）的快速发展，美国越来越多的高校开始将创客空间作为培养学生创新能力和就业能力的重要途径。Carlson（亚利桑那州立大學2015）指出将创客空间与高校教育融合除了可以让学生体验创造过程、培养学生的创造兴趣与创新能力之外，还常怀学生未来的就业创业能力相关，为培养学生创业就业能力提供了新视角与途径。美国新媒体聪明发布的高等教育地平线报告（2015）显示，创客空间（Maker Movement）的发展将给高校老师的实践教学与学生的自主学习带来深刻变革，未来2-3年内，用于创客教育的创客空间将会在众多高校中得到采用。美国比较知名的高校创客空间斯坦福大学的Fa-bLab创客工作室（2015）提出创客空间是高校实践教学得以实施的基本依托。它不仅仅是一个物理空间或工具空间，还内含基于人际互联的社区，具有一定的教育目标指向，主要指向让大学生们像创客一样能够主动、积极、有效地设计、创造作品;同时创客空间的组织形式多种多样，目标都在于为大学生提供接入设备、工具与资源的机会。
　　2）国内研究现状
　　在中国知网主题栏键入关键词 “校企合作下“创客空间”的商业化模式探索”进行精确检索，未搜索到相关记录。进行模糊检索，中国知网显示相关记录2345条，现对其中有代表性的文献进行述评。周莉莉（2020）在““互联网+创客空间”背景下的创客工业设计工作室的建设研究”一文中提到，广东海洋大学工业设计系的师生根据专业特点，注重对学生创新创业能力与实践动手能力的培养，将为社会培养更多的工业设计创新创业人才[3]。洪晓峰（2017）在浙江省高职院校《电子商务平台》创客空间的探索与实践一文中指出高职院校在提倡“工匠精神、精益求精”的教学精神下，作者在对浙江省高职院校《电子商务平台》创客空间进行研究， 通过与杭州、义乌、东阳一些知名企业组建《电子商务平台》创客空间工作室的前提下，进行研究产教融合背景下的《电子商务平台》相关专业教学模式设置、相关教学评价体系的建立。创客空间的实践有利于服务地方区域电子商务经济， 同时也提高高职院校人才培养模式、课堂标准、教学教法、考核评价体系的完善[4]。方建强、陈肖肖（2020）在“基于创客空间的高校创客教育模式构建”中指出，实施大学生创客教育是一项系统工程，值得我们在实践中不断深刻理解，深度思考和全面总结。同时，高校创客教育的孕育和发展，既为我们提供了一种培养大学生创新创业能力的模式，也更体现了高校面向大众创业、万众创新时代的主动变革和自觉行动[5]。 　　从研究现状中可以看出，国内外对“创客空间”的关注度越来越高，已有部分高职院校开始校企合作创建创客空间完善学校的创新创业体系，但由于缺乏一定的理论指导和实践经验，以商业模式运营校园创客空间的相关研究较少，因此校企合作下创客空间的商业模式探索研究具有一定的研究意义。
　　3研究意义
　　在“全民创业、大众创新”的大背景下，我省高职院校也在开设创新创业教育课程，推进创客空间的构建。但纵观国内和我区的研究和实践，我区高职院校在创客教育的推进和创客空间的运行还有很多不足，主要集中在如下方面：
　　1）创客空间或创客工作室多由教师带领，学生参与，缺少企业人员的实际介入，导致产品不能与市场完全接轨;
　　2）创客空间大多没有具体的运营模式、分工不够明确清晰，责权不清。没有有效的商业模式介入，导致学生积极性不高，无后续发展动力;
　　3）创客空间与企业、市场对接较少，学生无法全面了解企业实际工作流程和运营要求，不利于学生的后续的就业与创业开展。
　　校企合作下的“创客空间”商业化模式探索是指以培养学生创新业意识与能力为目标，将创客空间或工作室的运行模式与企业实际生产运营相对接，学生以“创客”的身份在实践过程中利用创客空间的软硬件环境实现自主学习、合作学习，完成企业实际的生产项目。在此过程中，引导学生发现问题并参与对问题提出创造性的解决方案，逐渐形成与企业社会相适应的创新精神、实践能力，探索未来创业所需要市场化思维，使其步入社会便可以清晰找到自己的道路和目标，形成以点带面，以少带多的示范引领群体。
　　依托宁夏现代职业技能公共实训中心实训中心，我系的创客空间提供摄影棚、数字媒体工作室、后期影音处理设备、电子商务实验室等数字媒体相关设备，通过引入企业参与，以开发企业实际项目为目标，引入商业运营模式，探索校企合作下“创客空间”商业运行模式。使双创文化在校园得到更广的受益面和更深的受益度，不断提升大学生的创新创业意识，全面提升学生的综合素养。为未来的就业和创业打下良好基础。
　　4培养路径
　　1）学习型创客空间的搭建
　　在教师带领下，寻找志向道合，在专业上能够积极探索学习的创客们，形成创客团队。创客实践空间的项目课程体系参照了目前国际最先进的CDIO（构思—设计—实现—运营）教学模式。 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate），是以产品从构思、设计、实现到运营的全生命周期为背景环境的教育理念通过制作和创造的方式学习，将学习过程转化成一种成果，可以是活动类的海报、拍摄剪辑的视频、自主设计的网页、摄影作品等，并形成良好的交流平台，将不同学科如平面设计类课程、摄影摄像课程等结合起来，进行跨学科互动，并同时结合互联网、视频、教程、图书馆、讲座、汇报等各类学习资源，引导学生自学或分小组一起学习，构建一个学习型的创客空间。
　　2）实践型创客空间的搭建
　　实践型创客空间的搭建主要分为两部分，一方面以数字媒体工作室为主要创客空间实践场所，提供电脑、音箱、手写板、录音等设备，整合摄影棚、平面设计工作室、电子商务体验中心硬件资源，结合科技创新实践活动和企业实际项目，提供各类硬件设备，图书资源，网络信息资源，搭建实验和实践环境，满足创客们的个性化要求、搭建实践型创客空间。另一方面借力学校的大学生创新创业政策支持，有一定研究基础和实践项目的团队可以入驻大学生创业园，学校免费提供场地，政策支持，提供了更加灵活便捷的实践型创客空间场所。
　　3）企业实际项目的引入
　　传统的创客空间项目主要以教师带领，学生兴趣为引导，较为突出的是学生个性化的發展，为了使创客空间的项目更具有市场可行性，与企业实际要求相接轨，在前期学习与实践型创客空间搭建的基础上，尝试引入简单小型企业项目，和原有的第二课堂、大学生创新创业项目相结合，积极发挥品学兼优学生的专业优势，贴近企业要求，按照企业生产设计流程，从客户角度出发，在不断的尝试探索中，完成诸如平面设计作品海报、广告、视频拍摄。
　　4）创客空间的商业化模式探索
　　创客空间的商业化模式有多种形式，一种形式是指创客空间在引入企业实际项目后，随着不断学习磨合，设计处理质量的提高，由早期的无偿素材处理，后期加工设计，逐渐转变为有偿服务，逐步收取设计处理费用，作为设计处理薪酬。薪酬包括一些交通、通讯补助和设计处理报酬。能够对学生形成有效的奖励和激励作用。商业化模式的另一种尝试是指通过不断的锻炼与培养，创客空间的创客们可以假期实习或兼职形式进入企业工作。摄影、视频、广告、网站相关工作可以以弹性工作时间完成，创客们以创客空间为媒介，发挥自己的专业优势，挖掘其商业价值。另外，在大三阶段依托大学生创新创业项目，一部分能力较强的同学开始以个体或公司的形式完成了工商注册，取得了营业执照，开通了对公账户与税务系统，与市场实际对接，承接各类业务，接受市场检验，目前整体运行良好，盈利较为稳定。
　　5）创客与创课相结合模式的有效探索
　　尝试将创客与创课相结合的模式引入数字媒体专业教学中，将一些难度和工作量适当的企业项目引入课堂中，如平面类课程中的海报、广告设计等以竞赛、模拟招标等形式引入教学中。在摄影摄像类课程中，将一些小型的婚礼摄影剪辑引入到课堂中来，按实际生产流程，由一些有独立拍摄剪辑经验的同学带领小组分工完成策划，镜头脚本，配乐，布光、置景、拍摄，剪辑特效包装，调色等，同时了解了企业实际要求与生产流程，使学生从传统的“知识学习者”转变成为“知识生产者”，帮助学生更全面的发展。学生创客既是学习者，又是创造者、设计者、实施者。
　　6）多课程多专业协作创意模式
　　创客空间企业项目的开发与设计，需要多课程专业知识的支持，如企业VI推广一项就需要摄影、PS、FLASH、视频处理等多课程支持，另外还需要数字媒体专业、网络技术与应用专业等多专业支持，在项目运行期间尝试化整为零、模块化及流水线方式运行，将拆解后的小模块分解到各个课程中，以流水线方式各自完成相关内容，最后整合的方式，充分利用各课程资源优势，最终实现多课程多专业协作完成的目标。
　　通过多路径的不断尝试，依托创客空间，不断提高学生的创新精神和创业意识，培养学生的沟通、合作和创新等能力，尽快熟悉岗位要求，了解企业的运营与盈利模式，为将来的就业和创业打下良好基础。且可以起到很好的示范引领作用，共同推进高职院校学生职业技能和创新创业精神的双向发展，全面提高高职院校人才培养质量。
　　参考文献：
　　[1] 王莹.黄典贵.创客空间背景下的大学生创新实践教学的应对与改进[J].高教学刊，2015.
　　[2] 周莉莉.“互联网+创客空间”背景下的创客工业设计工作室的建设研究[J].美术教育研究，2020（06）：100-101.
　　[3] 洪晓峰.浙江省高职院校《电子商务平台》创客空间的探索与实践[J].中国高新技术企业，2017（03）：191-192+178.
　　[4] 方建强，陈肖肖.基于创客空间的高校创客教育模式构建[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：33-34+112.
　　【通联编辑：朱宝贵】
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