基于“雨课堂”的《计算机应用基础》教学改革研究

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　　摘要：计算机应用基础教学旨在培养大学生计算机基础知识和操作技能及信息素养，现高职院校计算机基础课程教学普遍存在学生计算机水平参差不齐、教师信息化手段应用不足、教师职业教育理念欠缺、教学环境设计缺乏，拟采用“雨课堂”从“课前-课上-课后”三阶段实施计算机应用基础混合式教学改革，经使用取得较好教学效果。
　　关键词：雨课堂;计算机应用;混合式教学
　　中图分类号：G642        文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）24-0125-02
　　Abstract： The purpose of basic computer application teaching is to cultivate students' basic computer knowledge， operation skills and information literacy. At present， there are many problems in the teaching of basic computer courses in higher vocational colleges， such as the uneven computer level of students， the inadequate application of teachers' information technology means， the lack of teachers' vocational education concept， and the lack of teaching environment design. It is proposed to adopt "rain classroom" from "before class-after class" In the three stages， the hybrid teaching reform of computer application foundation has been carried out， and good teaching results have been achieved.
　　Key words：  Rain Classroom;computer application; mixed teaching
　　《计算机应用基础》主要是面向大一新生，以培养学生计算机基础知识和计算机操作能力及信息素养为目的的课程，要求学生能够熟练使用Windows 7系统及Office办公软件、多媒体技术、数据库技术和网络基础知识，是各类高职专业人才培养体系中的公共基础课程。计算机课程对学生动手能力的要求较高，现阶段计算机基础课程的教学还普遍存在着采用传统教学方式，教师讲、学生听，教师演示后，学生练习，教师讲得多，学生练得少，传统的教学方式不适合学生思维能力的发展和独立思考能力的培养，急需变更教学方式。
　　1计算机应用基础课程教学现状
　　针对各高校计算机基础教学普遍存在的问题，各高校都在积极进行教学改革的探索，本文以重庆旅游职业学院计算机基础课程教学为例，探究课程教学存在的问题，试图以“雨课堂”新一代技术开展计算机基礎混合式教学改革。
　　1.1学生计算机水平参差不齐，教师未能很好地进行因材施教
　　高职学生来自全国不同省份，不同地域的生源在中小学接受计算机教学程度不同，不同专业不同班级学生计算机知识掌握程度也不相同，特别是来自西藏的学生，师生语言沟通困难，学生接受能力有限，理工科学生普遍接受较快，文科学生接受程度较慢，计算机基础课程多数为大班授课，不同层次的学生若采用传统式的教学模式很难做到因材施教。
　　1.2教师信息化手段应用不足，仍旧停留在传统教学方式
　　高职教育教师多数来自学校毕业后到学校工作，在传统教育方式影响下，教学知识的传递方式潜移默化地使用传统的填鸭式教学，信息化手段很少使用，教师讲得多，学生练得少，知识的呈现方式单一，要么简单的放映幻灯片，要么教师演示后，学生被动地接受练习，缺乏必要的课前、课中、课后信息的收集和反馈。
　　1.3教师职业教育理念掌握欠缺，不利于学生职业能力的培养
　　教材的选择及教学内容安排方式仍旧是“章、节”体系，对高职教育教学理念缺乏必要的学习，高职教育是以职业能力为本位，基于工作过程为体系的开展知识和技能的序列化学习，则就要求知识点的掌握非学科化的体系，在教材选择及教学组织上未能很好地适应学生职业能力的培养。
　　1.4缺乏教学环境的设计，不利于师生有效的沟通
　　课堂是一种交互的过程，以教师为中心或以学生为中心的教学方式，单方面的教学都不能满足学生知识的学习和技能的掌握，特别是高职教育，学生习惯了高中教学的惯性思维习惯，喜欢听，不喜欢说，喜欢被动地接受，不喜欢主动的思考，主动意识薄弱及自控能力差，课堂缺乏有效的管控，课下又得不到辅导。
　　2 “雨课堂”+ 计算机基础课程教学改革
　　“雨课堂”是清华大学与学堂在线在2016年联合推出的一款“云+端”的智慧教学平台，教师端只需在教师授课电脑中安装雨课堂程序，以PowerPoint插件的形式，通过扫描二维码把雨课堂和PPT连接起来，学生手机无须安装任何App，通过微信扫一扫即可使用，填入姓名、身份、学号与学校即完成登录，学生使用体验较好，不用担心学生安装后又卸载。雨课堂是大数据时代背景下诞生的混合式教学工具，PPT和微信工具是教师和学生使用频率较高的软件，较好地契合了教师和学生的使用需要（据统计PPT占教师电脑桌面使用的61%，微信占手机软件的93%），基于雨课堂的计算机基础教学改革可以概括为在课前、课中和课后教学改革，变革教学管理、教学方式、方法与手段。“雨课堂”为“线下”+“线上”教学提供可能，为开展混合式教学提供技术手段，为教学信息化改革提供有力支持。 　　2.1课前
　　课前向学生推送在电脑端制作的PPT，生成统一网页格式，上传到课件库，在微信端推送到学生手机微信端。该课件被称作为“手机课件”，可以包含各类MOOC、微课视频、教师录音，给学生提前布置预习任务，教师在微信端查看完成情况，在详细信息里面报告出已完成、已查看、未查看学生数，在已完成页面可以详细看到每位同学观看时长、习题得分，已查看同学情况包括未观看页情况，在课件数据里面查看到学生点击不懂页面数及哪一页，以及学生的评论，习题情况，例如在“计算机系统结构”一课中发布的预习课件学生对计算机五大功能部件及其功能点击“不懂”较多，对三种内存储器特点理解模糊，预习习题做错较多，教师能获得每位学生的预习数据，学生预习的详细数据在微信端填入邮箱号，系统自动发送到接收的邮箱。教师根据学生的预习情况在课堂教学前能够准确判断教学中的重难点、变更教学策略，为课堂教学有效开展提供前期技术支持，为有效教学提供保障。
　　2.2课上
　　实际的课堂教学过程中，教师在原有的PPT课件基础上可以添加习题或不添加即可直接使用。授课过程中教师演示PPT内容同步到学生手机端，解放学生做笔记及拍照的烦琐，课后学生还可查看。在每页幻灯片下端都会有“不懂”或“收藏”按钮，并以异步匿名方式反馈给教师，据统计在传统教学方式上83.5%的学生都不喜欢打断教师的授课，用雨课堂授课方式学生不用担心打断教师授课，教师更容易了解学生学习的状况调整教学。课堂上师生可以实时互动，发送弹幕，群体并行发言，弹幕具有“后台实名制”的功能，讨论交流把传统的课堂学生不爱发言变成另外一种方式表达。
　　另外教师在原有的课件中加入习题或课堂测验，可以实时查看学生作答情况，设置时限，对作答又好又快地学生可以给予包“课堂红包”，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，作答后教师可以选择性地向学生公布作答情况，学生可以看到自己在班级中的位置。
　　课堂随机点名让学生感觉到学习的过程中老师随时都有可能点名，随机都有可能点到名，不得不提高注意力投入学习中。
　　2.3课后
　　授课结束，教师收到微信推送的课堂报告提醒。在报告中包含课堂人数已签到未签到学生数，同样是仪表图和详细列表两种方式呈现，一目了然，对课堂考勤管理起到很好幫助。在报告中还包含学生数据，学生全部排名，包含答题用时、总分和排名，在习题数据中展示每个学生的做题得分情况，平台评选出“优秀”学生3名和“预警”学生3名以及得分为“0”的学生，对于“预警”学生和得分为“0”的学生，教师就应该引起关注，了解其原因，判断是教学问题或学生学习态度问题，采取补救教学措施。在习题数据中，图表化列出正确率和答题率，答题率反映出学生参与答题情况，习题应答情况中错误率高的题目和错误率低的题目应该引起教师注意，分析题目与教学目标相关性，分析习题难易程度，习题编制是否存在歧义。教学反思栏目，教师写下教学心得以私有方式存储，反思只能自己查看。
　　3结语
　　雨课堂所有的页面都以亲民化，仪表图形报告方式呈现，一目了然，可以看到学生预习完成情况，课件数据情况，预习数据的获取提供多种方式，微信页面、邮箱推送和官网网页下载。雨课堂旨在连接师生的智能终端，所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持，全景式记录，传统课堂平滑迁移到智慧课堂，同步加异步的“双通道教学”，在2018级旅游管理1、2、3班135人中经过一个学期的使用，通过问卷调查学生更加喜欢雨课堂的“线上”+“线下”混合式的教学方式，学生学习成效明显提高。
　　参考文献：
　　[1] 李芬田，崔天明.基于雨课堂的《大学计算机基础》教学模式研究[J].电脑知识与技术，2019，23（8）：92-93.
　　[2] 王帅国. 雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.
　　[3] 李芬田，董迎红.“雨课堂”支持下的混合式教学模式研究与实践[J].信息与电脑（理论版），2019（10）：237-238，256.
　　【通联编辑：王力】
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