浅谈小学数学课堂教学中学生探索精神的培养
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作者: 龙吉元
摘要：数学教学应当遵循儿童的认知规律，让学生通过积极的自主探索，获得切身体验，进而形成敢于探索、善于探索、乐于探索的学习习惯。本文介绍了小学数学教学中培养学生探索精神的必要性，分析了探索型学习的内涵，结合教学实践，提出了在数学教学中培养学生探索精神的具体办法。
关键词：数学课堂教学 探究精神 探究习惯 探索能力
“探索是数学的生命。”所谓探索性学习就是从问题出发，用类似于科学研究的方法去发现问题、探索问题、解决问题的一种科学方式。在教学中提倡进行探究性学习，目的是为了改变传统教学单一的接受性学习方式，培养学生的自主学习能力，为他们终身学习和研究打下基础。而数学这门学科，其根本的特征是探究。勇于探究的精神是数学创新学习的前提和基础，探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的着力点，应贯穿于课堂教学的各个环节。如何让研究性学习在小学数学课堂中“生根发芽”，让数学课堂真正焕发生命活力，真正成为创新能力发展的摇篮呢?
一、传授新知，培养学生探究精神
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”学生作为发展的个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富多彩的活动中，在自主的实践中实现。因此，教师在课堂上如何点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火，就显得尤为重要。教师应改变传统的教学模式，不能只是将课本的知识从头至尾认真讲解一遍，把现成的知识灌输给学生，教师在新知的教学时要充分信任学生，放手让学生探究，要让学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。学生在“研究”过程中出现偏差不指责，应该耐心指导，帮助分析，逐步完成“研究”任务，从而培养学生提出问题、探究问题的能力和独立思考的本质以及善于合作交流、勇于创新的意识。
只要我们在教学中高度重视培养学生的探究性学习，那么一定会使数学变得有活力，学生也会更有兴致学数学，更加主动地学习数学。
二、巩固新知，培养学生探究习惯
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。学生学到的知识必须应用于实践才能感受到是有用的，而有用的知识他们才会珍惜和进一步深入研究。因此，在教学中当学生掌握了新的知识后，我们要求马上用新的知识来解决学生身边的实际问题。这个新的问题情境，可以由教师创造让学生思考，也可以学生自己创造自己思考或同桌创造交换思考，也可以让学生创造难题考老师。这样通过师生或生生的互动实践，深化对问题的认识和了解，通过实践应用，学生能解决他们自己想要知道的不少问题。学生们学得开心，学得主动。
课堂练习、巩固新知是小学数学课堂教学中不可缺少的一个环节，也是决定一堂课成败的重要因素。课堂练习，其目的是使学生巩固掌握所学知识，形成技能，发展智力，训练探究的习惯。在设计练习题时，为了避免优等生做完等着、中下等生手忙脚乱地赶作业的情况发生，可根据所学内容和学生的差异，除了设计面向全体学生的题目外，再设计几道面向优等生的题目，要求做完第一部分后再做第二部分，对第二部分不作统一要求，分类达标，使每个学生都有满足感和愉快感。这一环节中要注意避免形式呆板、内容乏味的练习，淹没学习新知识时激发出来的兴趣，扼杀和抑制学习新知识时愉快的心情和探究的精神。
三、创设情境，激发学生自主探索
学生是课堂教学的主体，教师在进行教学准备和设计时就应从学生的心理特点和需要出发。小学生注意力不持续，易转移，因此教师要精心设计教学，运用有效的教学手段，选择恰当的教学方法，吸引学生参与到教学活动中，使学生的思维始终处于活跃状态。学生的学习兴趣一旦得到激发，学习效率也必将得到极大程度的提高。
在进行《轴对称图形》一课的教学时，我首先运用多媒体展示了一幅迷人的郊外景色：轻快的音乐中，蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂在花丛中欢快的起舞――学生都被美丽的大自然吸引住了。此时，画面中的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂定格放大，再让学生自主观察小动物的翅膀并找出共同的特点。学生纷纷踊跃发言指出“对称”，教师因势利导，揭示课题。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，为学习新知铺设了一条平坦的大道。在小学数学课堂中，蕴藏着丰富的探究学习资源，但这并不意味着每一个知识点都可以任由学生去探索发现，教师应有选择地将问题交给学生去探索。具有探究性的问题不仅要难易适中，还要能够突出重点，抓住本质，具有挑战性，具有思维的空间，具有探究的价值。
四、科学引导，提高学生探索能力
在展开探索学习的过程中，更应当注意教师的引导作用。教师要把自己变成“探索顾问”，将学生的学习方式向探索型、发现型的主动学习方向引导。如在教学《圆的面积》时，由于圆是一条曲线围成的图形，与以前学过的平行四边形、三角形等由若干条线段围成的图形不一样，这就给学生的探索带来了困难。在教学中我也发现，学习在教师未做任何引导的情况下，有的把圆沿两条直径平均剪成四份；有的把圆剪成长方形，而长方形外面的弧线却不知如何处置。这些现象都说明有时学生的探索没有方向，这时就需要教师的引导：“能不能把圆平均分成若干等份，再转化为已经学习过的圆形呢？”再经过小组合作，学生成功地把圆转化成了长方形、四边形。在此基础上教师接着引导：转化后的长方形与圆有什么关系？你能根据长方形的面积计算方法导出圆的面积计算方法吗？在教师的一步步引导下，学生最终推导出圆的的面积计算方式，享受成功喜悦的同时也体会到数学知识的内在联系。这样整个学习过程便成了学生的再发现、再创造的过程，通过学生的探索与合作，通过教师的科学引导，使学生参与了知识的形成过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。
五、激励评价，引导学生体验自主探索的乐趣
德国教育家第斯多惠曾有这样一句教育名言：“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在学习的过程中都有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以欣赏的态度来评价学生，是对学生的一种鞭策和鼓舞。要想让学生体验成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级而上。例如，在教学六年级分数乘法应用题时，我安排了这样一个提问题并解答的练习：“超市运来120箱果汁，运来的牛奶的箱数是果汁的3/4……”？问题的提法有好多种，即使是能力较差的学生也能提出“运来多少箱牛奶”这样的问题。因此，在学生跃跃欲试的时候，我有意先把机会给这样的学生，并适时表扬，增强了这部分学生的自信。激发起他们主动学习的兴趣后，我再适时提出：还可以有其他的问题吗？这样各个层次的学生都积极主动探索，课堂气氛活跃异常，收到了较好的教学效果。
一旦学生主动探索的能力得到了发展，就可以提高学生独立解决问题的能力，由对数学知识的认知理解转化为对数学问题的探究解决。因此在实际教学中，教师应不遗余力地培养学生探索数学知识的兴趣，为学生提高探索数学知识的机会，拓展学生探索数学知识的视野，让学生在探索中前行，领略数学的魅力。
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