关于学导式教学法的一些思考
来源:用户上传
作者:
摘要:学导式教学法是由黑龙江矿业学院胥长辰教授于1981-1982年间提出来的。后经哈尔滨大学刘学浩同志从理论加以提高,经过广泛的实践逐步得到广大教师的认可。[1]学导式教学法有利于培养学生的自学能力,调动学生的积极性、主动性、创造性。它是启发式教学的发展和升华。
关键词:学导式教学法;思考;启发式教学
1 问题的提出
笔者阅读了一些学导式教学法的文章, 发现关于学导式教学法的概念和实施步骤,众说纷纭,莫衷一是,笔者在综合这些文章的观点基础上,提出自己的观点和对于学导式教学法一些思考,由此,引出本文。
2 学导式教学法
2.1 学导式教学法的概念
赵云书的《学导式教学法在高校体操教学中的应用》提出:学导式教学法是指在教师的指导下,学生进行自学自练,教师助学,学生互学,互相答疑,进行自评和互评的一种教学方法。陈晴晖,陈少如,林悦理,许鸿举等人的《运用学导式教学法十年实践总结》一文中提出:学导式教学法顾名思义就是在启发学生思维的基础上,发挥学生自我掌握和自我完善知识的本领,达到教与学的目的。缪爽的《学导式教学法的运用体会》认为,学导式教学法主要以学生自学为主,并在教师恰当的辅助引导下,让学生在独立思考的基础上自己去获取知识与技能的一种培养能力的方法。
笔者认为关于学导式教学法的概念并无分歧,只是各位教师所叙述的角度不同罢了。《辞海》对于“学”和“导”的解释为:学:学习,获得知识;模仿;学问;学科;学校。导:引导;疏通,引申为通达;传导;开导,启发;选择。笔者认为学导式教学法是以学生自学为主,通过教师的启发引导,使学生获得知识,技能,能力的一种教学方法。
2.2 学导式教学法的实施步骤
吕青的《学导式程序化教学法在体育院系跨栏技术教学中的实验研究》可分为以下四个阶段:1,自学阶段。发放教学手册,向学生展示技术动作图片、录像等直观教具。2,自练阶段。学生各自练习,相互探讨。3,引导阶段。4,实践阶段。赵云书的《学导式教学法在高校体操教学中的应用》1,提示阶段,导入新课,激发兴趣。2,自学阶段,按照教师要求进行课前预习,在教师指导下进行自学自练、互学互练。3,解疑阶段,让学生自己发现问题,解决问题,教师帮助解决一些难度较大较集中的问题。4,示范与精讲阶段,对技术动作要领进行重点的精讲。5,反复练习阶段,达到动力定型。6,小结阶段,提高学生分析问题,解决问题的能力。张友新的《应用学导式教学法的初步体会》中应用学导式教学法的具体教学安排为:1,提示,提出教学重点。2,自学,教师先做一次完整的推铅球动作示范,学生进行尝试性的模仿练习。3,理论诱导和讨论。4,练习,教师在理论和实践的基础上,总结出正确的动作要领,学生分组练习。5,总结,针对学生在讨论和练习中存在的问题和难点进行总结。
综上所述,学导式教学的实施步骤为:1,提示阶段。激发兴趣,提出重点,教师示范或者发放教学手册,向学生展示技术图片、录像等直观教具。2,自练阶段。学生各自练习,互学互练。3,解疑阶段。学生发表对所学技能的看法,提出问题,教师就难度较大,较集中的问题进行讲解。4,示范精讲阶段。5,学生反复练习。6,小结。
笔者认为,根据学导式教学法的实施步骤可以发现,学导式教学法适用于难度不大或者前后联系紧密的教材,适合基础比较好的学生。如果是比较复杂的学生毫无接触过的教材,学生很难根据图片、录像、示范动作就进行自学,而且是在自学的基础上发表看法,提出问题。这正是学导式教学法的弊端。
2.3 关于学导式教学法的分歧
2.3.1 学导式教学法是一种教学方法还是一种教学思想?
很多作者的文章中都提出了,学导式教学法既是一种教学方法,又是一种教学思想的观点。笔者认为不妥。现代教学论认为,教学方法是指为了完成一定的教学任务,师生在共同的教学活动中所采用的手段,它包括教法和学法。一种具体的教学方法是由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现的。[2]而教学思想,作为课堂教学的指导思想,可以贯穿教学过程始终。教学思想可用于指导采用任何教学法的教学过程。由此可见,学导式教学法是一种教学方法,而不是一种教学思想。
2.3.2 学导式教学法是启发式教学的一种,还是由启发式教学发展而来的独立教学法?
观点一:如赵云书在《学导式教学法在高校体操教学中的应用》,魏秀红,战同霞,王孟春在《应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力》中均提出:学导式教学法是近年来国内兴起的一种启发式教学法。
观点二:张开勤的《从注入式到启发式到学导式》中认为:学导式是由启发式发展而来,它是对启发式的发展和升华。缪爽的《学导式教学法的运用体会》它既是对灌注式教学法的摒弃,又是对启发式教学法的改进。
启发式教学是教师从学生的实际出发,运用各种具体方法,充分调动学生学习的主动性、积极性,引导学生动脑、动手、动口,使他们自觉地独立地思考,培养学生创造性思维,通过他们的智力活动,融会贯通地掌握知识,发展认识能力,提高分析问题和解决问题的能力。[3]它是应用于各种教学方法的指导思想,而不是一种具体的教学方法。因此,认为“学导式教学法是启发式教学法的一种”的观点很明显是错误的。学导式教学法是在启发式教学思想指导下,取其精华--注重调动学生学习的主动性、积极性,并在此基础上更加强调了学生的自学,是启发式教学的发展和升华。
2.3.3 学导式教学法中学和导的前后位置有无特殊意义?
观点一:刘森林在《谈谈对学导式教学法的理解与运用》中认为“学”和“导”没有截然的先后之分,而是紧密联系在一起的,是相辅相成的。缪爽的《学导式教学法的运用体会》认为学导式教学法的最大特点就是学和导难分先后,二者交互作用贯穿于教学过程的始终,这正是把这种新型的教学方法既可称为学导式又可称导学式的原因所在。
观点二:王宜民的《马克思主义理论课采用学导式教学法探索》让学生学在前面,把重点放在“学”字上,教师的“导”完全是为了服务于学生的“学”。学生成了学习的主人,成了教学活动的主体。学导式是学在前,导在后,是以学为主。周世长的《不能用“学导式”否定“启发式”》一文中提出:学导式教学法,由于它学在前,导在后,学导结合,在某种条件下不失为一种良好的教学方法。
导学式教学法是内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的教学方法。它主张教师的导先于学生的学,教师的导贯穿于教学的全过程。教师的教决定着教学的方向、进程和效果,学生的学是一种认知过程,它有不同于一般认识过程的特殊性,由于学生是学习和掌握前人所积累的间接知识和经验,所以尽管教学方法的改革加强了对学生能力的培养,学生也可能在学习过程中有所发现和创造,但主要的还是学习前人的间接知识和经验,所以不管教学模式如何,教师的导必先于学生的学,教学过程也必须在教师的组织和指导下实现。[2]
因此,尽管导学式教学法和学导式教学法的概念,内容有很大相似之处,但由于侧重点不尽相同,因此笔者赞同第二种观点:学导式教学法强调“学”前“导”后,更加注重学生的自学。
3 结论
学导式教学法是以学生自学为主,通过教师的启发引导,使学生获得知识,技能,能力的一种教学方法。它并不是一种教学思想,而是一种教学方法;它是对启发式教学的发展和升华;更加强调“学”前“导”后,注重学生自学能力的培养。
参考文献:
[1]田国杰,刘建华.军人学习方法论[M].教育科学出版社,1990.
[2]沈思义.当代教学方法[M].中国物资出版社,1989.
[3]方祥云.语文启发式教学探究[J] .华东师范大学研究生学位论文,2001:3.
[4]赵云书.学导式教学法在高校体操教学中的应用[J].涪陵示范学院学报, 2002,18(5):107.
[5]陈晴晖,陈少如,林悦理,许鸿举.运用学导式教学法十年实践总结[J].汕头大学医学院学报.,1995 ,(2):103.
[6]缪爽.学导式教学法的运用体会[J].锦州医学院学报,17(2):67.
[7]候峥嵘.健美操教学中学导式教学法的应用研究[J].首都体育学院学报,2004,16(2):45.
[8]姜丽.对学导式教学法在体育教学中运用的探讨[J].哈尔滨体育学院学报,2000,18(4):47
[9]吕青.学导式程序化教学法在体育院系跨栏技术教学中的实验研究[J].西安体育学院学报,2001,18(3):92.
[10]张友新.应用学导式教学法的初步体会[J].体育师友,1999.5:9.
[11]张开勤.从注入式到启发式到学导式[J].安徽教育,1990:46.
[12]刘森林.谈谈对学导式教学法的理解与运用[J]. 天津教育,1985,(03):18.
[13]王宜民.马克思主义理论课采用学导式教学法探索[J].教学与管理,1991,(1):23.
[14] 李树清.小学数学导学式教学法研究[J].西南大学高校教师硕士学位论文,2008.
(苏州大学体育学院)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-10199347.htm
