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提高小学生习作教学效率初探

来源:用户上传      作者: 唐红兰

  摘要 习作是最富有个性的学习和创造活动,集中了个体的全部生活体验,是内心世界的真实外露。教师可以通过激发小学生习作兴趣,进入写作状态,发掘习作潜能等手段提高习作教学效率。在习作教学中,要努力寻找更有效、更适合每个学生的习作途径,使学生更加关注现实,热爱生活,乐于表达,真正提高习作教学效率。
  关键词 兴趣 状态 潜能 效益
  
  习作是最富有个性的学习和创造活动,集中了个体的全部生活体验,是内心世界的真实外露。多年来,习作教学一直是教师投入精力较大、研究最多,而收效不甚明显的一块硬骨头。学生习作普遍存在着千篇一律和“假、大、空”的奇怪现象。究其根源,或许是老师们在习作教学中过分强调习作技巧和方法的训练,过分强调选材上的“新”“奇”所致。为了改变这一现状,我在教学实践中进行了以下几方面的探索,有效地提高了小学习作教学效率。
  
  一、消除障碍,激发习作兴趣
  
  小学生习作兴趣障碍主要有:教师要求过高,学生产生畏难情绪;习作教学缺乏吸引力和层次要求,学生感到枯燥乏味,习作教学脱离学生生活,降低学生习作兴趣。为了消除这些障碍,教师要树立小学习作教学的整体观念,加强低年级习作教学。如春天雨多,在二年级的写话训练中,可以引导学生写“观雨”日记。到了三年级,学生的口语表达能力增强,我们可以引导学生编写童话故事。我带着学生在广场上放风筝,看着天空中的风筝让学生编写童话故事《风筝争霸赛》,学生的作文写得趣味盎然。
  心理学研究表明,小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点,因此,要充分利用低年级学生学习兴趣浓的特点,培养习作兴趣。在学生对习作已产生畏难情绪的时候,教师要采取措施,重新激发他们的兴趣。要因材施教,要让习作内容贴近学生的生活实际。要提高学生的习作水平,最重要的不是授予学生表达模式,而是要激发他们的写作兴趣。教师要善于使用学生感兴趣的内容作为写作的素材,拟定新鲜活泼的习作题目,鼓励学生大胆表达自己的真实想法。引导学生多看课外书,积累语言材料,开阔视野。尽可能带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,让学生成为观察、体验生活和表现生活的人。肯定学生的思想认识,在课堂上启发学生思维,鼓励他们大胆表达自己的观点,减少写作的束缚。久而久之,学生想说、想写的东西越来越多,习作兴趣也随之增强。
  
  二、创新模式,进入写作状态
  
  学生处在积极活跃的状态中,感觉到有许多东西要表达,思路打开了,对如何表达有了感觉。写作中多数学生一般不能自发地进入这样的状态,需要教师的诱发与引导。传统的习作教学,师生都处在被动地位,自然不会有积极而活跃的写作活动。要走出这样的被动写作的困境,就要创设一个学生与老师平等对话的习作模式。
  1.实践型习作教学模式。设计一些实践活动,在活动过程中,动手实践,共同观察,共同体验,共同讨论,分享感受与思考。如苏教版三年级下册的习作《我发现了……》,教学时我先和学生一起做实验,然后来指导写作。通过实验,学生写出了一篇篇有趣的佳作。
  2.思辩性习作教学模式。在课堂上激发学生的兴趣和好奇心,如在习作前提出一个带有争议的话题,启发学生思考,以获取写作的感性素材。
  3.谈话式习作教学模式。对学生向你倾诉时,要怀着浓厚的兴趣并予以理解,这样才能产生轻松自然的谈话氛围,才会有师生之间真正平等的对话和交流。学生向老师敞开心扉,老师要向学生袒露自己的心灵世界,以自己的心声引发学生吐露的愿望,并且参与学生习作的酝酿过程。
  
  三、创新评价,发掘习作潜能
  
  班级学生的写作水平总是参差不齐的,教师要注意发现每篇习作的“闪光点”。从学生的写作愿望来说,他们都追求美好、憧憬未来、渴望成功,他们都想写出“杰作”,得到老师和同学的赞许。然而,学生写出来的文章总有优劣之分。作为教师应该重视学生这种心理,改革评价方式,激励学生写作潜能。
  1.习作评价方式多样性。教师评价习作是学生最重视的评价方式,还可以尝试让学生自评,互评,将主动权交还给学生。学生评改时,教师要注重引导和指点,并教会学生自评、互评的方法,边评边改,并相互交换意见。即使是较差的习作,也要用“放大镜”找出其闪光点,给学生一个激励,增强他们写作的兴趣和信心。
  2.习作评价内容多面性。习作评价的内容应涉及到以下方面:重视学生习作兴趣和良好习惯的评价;重视对写作材料准备过程的评价。注意考查学生修改习作的态度、过程和方法,通过对习作修改的评价,提高学生自改互改的积极性和能力。
  3.习作评价尺度伸缩性。针对习作水平不同的学生采用不同的衡量标准。我常把中等作文当成范文在讲台上朗读和讲评,中等学生的写作自信心逐渐增强。把优秀作文放入板报中,或向学校广播站、报刊推荐。对于习作困难的学生,他们作文中的每一点进步,每一个闪光点,我都给予“夸大”的鼓励。由于评价方式的改变,学生越写越爱写。
  学生消除了习作障碍,有了写作兴趣,就有了写作动力,进而就能找到写作方法。教师在习作教学中,要努力寻找更有效、更适合每个学生的习作途径,使学生关注现实,热爱生活,乐于表达,这样才能真正提高习作教学效率。


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