小班教学的基本理念及思考
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【摘 要】 根据小班化教学的自身特点和现代教育思想、以及素质教育要求，我们提出了小班教学人人发展、全面发展、个性发展、自主发展基本理念。这四大理念是建构和衡量小班化教学的指导思想和根本标准。
【关键词】小班化教学;理念;思考
小班化是近年来国内外都比较推崇的一种教学形式，他是以提高学生素质和全面发展为目的，在减少班级学生人数的基础上，通过对教育的时空、内容、方法、技术、策略、模式以及评估等环节的改革，而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说，小班化是现代教育的发展趋势，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。根据小班化教学的自身特点和现代教育思想、以及素质教育要求，我们提出了小班教学人人发展、全面发展、个性发展、自主发展基本理念。这四大理念是建构和衡量小班化教学的指导思想和根本标准。
一、人人发展是前提
人人发展就是让每个人发展，让每个人都得到最基本的发展。人人发展体现的核心理念就是公平。
首先，人人发展是国家政策所指。原国家教委提出：“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生。”新一轮课程改革在指导思想上则更强调了大众教育，以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利，体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。义务教育作为法定教育，更要体现教育均等的思想。教育的公平是社会最基本的公平。
其次，人人发展是教育本质所向。斯宾塞说，教育是一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。只要我们做到“关注每一个，激发每一个，发展每一个”，每一人都会在德智体美劳等方面得到最基本的发展，这是素质教育的核心思想。
第三，人人发展是小班教学应尽之责。科学研究表明，一名教师的视野关注的最大覆盖范围能达到25人左右，小班化教学恰好具备这个条件，而大班额是做不到的。小班化教学为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“每一个学生都得到发展”目标的实施得到更有力的保证。
二、个性发展是核心
小班化教学意义上的“个性发展”，就是让不同的学生得到不同的发展，让不同学生的潜能都能最大限度地得到开发。个性发展体现的核心理念就是尊重。
首先，尊重人的个性――以人为本。个性指一事物区别于其他事物的个别的、特殊的性质。加德纳的多元智力理论说，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等8种以上的智力能力，同时由于受遗传基因和文化的影响，每个人都在不同智力方面有特殊性，呈现出超强于其它人的特性。教育要做的不是把所有人拉平，而是突出每个的强项。就好像姚明打球，爱迪生搞发明，当老师的就是要在教学中做到“目中有人”“目中有不同的人”，让每个人都尽量地去成为他自己。
其次，遵循发展的规律――因材施教。裴斯特洛齐说，人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生生的具有共性，但也存在差异、各有个性的学生个体组成的，他们正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。教师应当善于辩证地、发展地看待每个学生，了解研究学生共同的年龄特征，更要了解每个学生的不同特点，不是一味地按分数高低来看学生，确定对学生的喜好，而是要善于看到每个学生的长处和不足、优点和缺点，在教学中因材施教，扬长避短或扬长补短。
三、和谐发展是方法
和谐发展，他既不是全面发展，也不是自由发展，而是一种有条件地发展。和谐发展的途径是相同相成、相辅相成、互助合作、互促互补、互利互惠的和谐关系，这是社会法则――共生原理。自由发展的途径是自由竞争、优胜劣汰、弱肉强食的竞争关系，这是自然法则――优胜原理。因此，小班化教学应遵循的和谐发展理念包括两层意思：
一是在和谐的环境中共同发展。课堂上的和谐包括教学空间的和谐，师生关系的和谐，生生关系的和谐，教与学的和谐，教学内容与情景创设的和谐，班级文化与教学活动的和谐等等。
二是学生自身的身心和谐发展。有研究证明，教学遵循最近发展区原理，建立平等民主的师生关系，创造和谐的课堂环境，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼，这样才有利于学生潜能发挥，有利于每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。
四、自主发展是归宿
自主发展就是学生主动发展。一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人;就是有明确努力的目标，有内在的学习需要与成长渴望的人;就是有良好的学习策略与学习习惯的人。自主发展就是想发展，会发展，有发展。自主发展是既强调学生的主观能动性，又强调培养终身学习的能力。
一是从“要我学”转变为“我要学”，培养学生的自主发展意识。“我们应使学习者成为教育活动的中心;随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由;由他自己决定他要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习或受训”“教育必须引导学生自主参与创造性的学习实践活动，学会求知、学会实践、学会创造、学会做人”――摘自《联合国教科文组织教育丛书――学会生存》。《课程标准》指出，“学生是学习的主体”，“学生是学习和发展的主体”，小班化教学中，以孩子的自我需求为中心，让孩子成为学习的小主人，不断培养学生自律意识、自学意识和自信意识。这是很难的，因为情感是世界上最复杂的事情，但好奇心和求知欲是孩子的天性，只要我们创造的情景恰当，方法适合，再顽皮的孩子也会爱上学习，想要学习，就会自主发展。
二是从“教会”转变为“会学”，培养学生自主发展能力。教是为了不教，世界进入21世纪，人类已全面进入信息化时代，电脑在多方面已取代的人作用，但据科学家研究，人脑有两种能力永远无法被电脑超越，一是情感，二是创新。可见，培养自主、合作、探索的学习习惯和方法远比教会孩子某样知识重要100倍。自主发展能力的培养就是立足于学生主体发展地位的需要，着眼于学生自觉意识的唤醒，致力于学生可持续发展能力的奠基，引导学生提高“自我设计”、“自定步调”、“自主实践”和“自我完善”的能力，从而逐步形成孩子终身学习能力。自主发展教育的课堂教学，必须遵循如下的原则：学生主体原则、学法指导原则、师生互动原则和过程探索原则。应该具有学生积极参与，教师因势利导，教学气氛民主，注重过程探索，教学手段先进的几大要素。
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