浅谈语文阅读教学中的对话教学

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　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对话教学的理念，对于目前弘扬主体精神、培养学生创造性的阅读教学来说，无疑具有积极的指导意义。因此，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个的精彩片段。
　　
　　一、师本对话，预设课堂教学的精彩
　　
　　要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。教师只有通过“零距离”与文本的接触，品味文章语言的精妙，感受字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能游刃有余地引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。
　　当然，教师与文本的对话目的是指导学生学会阅读，而不是单纯的自我理解和赏析。教师在进行师本对话时，要换位思考，要把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，要把自己的阅读感悟转化为学生的内心体会，从而把课堂预设为真正的生态课堂。
　　如在教学《郑和远航》时，由于学生所处的时代与文本介绍的时代相差悬殊，因此学生很难从文章本身理解郑和远航的伟大之处，老师可在课前在网上下载郑和远航的资料，制成多媒体课件。课堂上通过多媒体课件回放，让学生通过资料解说、邮票欣赏、影片链接真正感受郑和这一伟人，感知郑和的伟大事件，学生的情感自然会从心底涌出，也就能与文本流淌的情感相交融。披文入情便会得到充分体现，学生的热情也将被充分的调动，那么此时，声情并茂的朗读目标的完成就不再是模仿老师的朗读技巧了。
　　
　　二、生本对话，展现课堂教学的精彩
　　
　　师生在阅读教学中的所有的生发和阐释，都应该紧扣文本。在指导学生与文本的对话时，要设法让学生用眼睛去录像、用耳朵去录音、用鼻子去闻香、用嘴巴去尝味、用心灵去感悟。让学生凭借个人的生活经验和相关积累，用自己的方式创造性参加文本的意义建构，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的生动局面。
　　如在教学《爱如茉莉》一课，我让学生交流初读感受之后，并不急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近10分钟的时间，采用自己喜欢的方式反复朗读课文，圈画出反映真爱的细节，把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。
　　学生1：“第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：‘映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你待会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。’”妈妈把“饺子”看得比自己的病还重，包饺子是件小事，却饱含着妈妈对爸爸的关爱。“不然他会吃不下去的”也能体会到爸爸对妈妈的爱。
　　学生2：“然而，爸爸没有……，也没有……便直奔医院。”由“直奔”我体会到爸爸的焦急万分的心情，都是源于爱妈妈的一颗心。
　　学生3：“一天清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”从“叮嘱”一词我看出爸爸很爱妈妈，因为爸爸再三要我给妈妈带来她喜欢的茉莉花。
　　学生4：“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”爸爸紧握妈妈的手，“紧握”更加说明爸爸和妈妈互相关爱。……
　　从学生的发言来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在平常的对话中已基本把握了课文的内涵。整节课学生思维活跃，热情高涨，感受到阅读的乐趣，他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放与张扬。
　　
　　三、师生对话，展示课堂教学的活力
　　
　　小学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是“完全自能”的，要使得这种对话进行得更为生动、有效，显然需要教师的指导。然而过去，我们往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生气，课堂对话只是一种“传话”，没有活力，没有激情。因此，在师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开。这样的课堂，学生才能感受到学习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受，感受到生活的充实可爱。
　　教学《春笋》这篇课文，我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生把玩实物，观赏笋芽，再带领学生笋园赏春，通过动画模拟春笋由破土出芽到长成翠竹的全过程，为学生创设了生动、形象、情景交融的教学情境。然后，我鼓励学生都来当一回春笋，四人小组进行表演。孩子们个个兴致勃勃，他们先蹲着做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，接着“冒出地面（桌面）”，“一节一节又一节”，“向上向上再向上”，从坐着到站立，再到双脚踮起，有的甚至站上了桌椅。教师抓住契机，指名学生上台表演，让学生在合作学习实践中相互帮助，互相完善，取得进步。然后，我启发学生换位想象：“可爱的春笋娃娃们，你们是怎样勇敢地破土而出的？又是如何快乐地成长的？”孩子们情自心中来，情自口中出，他们的思维在亢奋中孕育出智慧的火花，争先恐后地把自己对课文的内心体验尽情倾吐了出来。有的说：“一块大石头压在我的头上，我用力的顶呀，顶呀，终于掀翻了石块，冒出了地面。春姑娘还夸我是个勇敢的孩子呢！”有的说：“我跟小伙伴们比赛，看谁长得最快，谁长得最高，我就一个劲地往上长。”有的说：“我要跟桃花、梨花比。我一边用力往上长，一边脱去浅褐色的外衣，换上翠绿的衣裙，瞧，我终于长成漂亮的竹子啦！”
　　充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到春笋不怕困难、奋发向上的可贵品质，完成了发展语言与弘扬个性的有机融合。
　　
　　四、生生对话，体现课堂教学的生机
　　
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习架设学生与学生之间的平台，生成人人参与的自由对话，真诚沟通的学习氛围。开创了学生思维任意驰骋，不断创新，学味浓浓的开阔境界。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现个体超越，走向成功。
　　执教《云房子》，在学生初读课文后，教师可让孩子们绘画的就动笔画“云房子”，爱玩积木的就动手拼“云房子”，爱做手工的就用纸折“云房子”。还可以几个人合作，用自己的身体搭建“云房子”。学生全体参与，八仙过海，各显其能，“造”出来的“云房子”真是千姿百态，各不相同。教师抓住学生思维的兴奋点，再让学生夸一夸自己造的“云房子”。教师鼓励学生充分展开想象。孩子们纷纷举手发言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的则是把“云房子”想象成他们喜爱的动物、植物、建筑物……教师还趁热打铁地让学生戴上小鸟头饰，你到我的“云房子”里来做客，我到你的“云房子”里去玩耍。似乎整节课学生们都在找乐子、做游戏。然而孩子们是在玩乐中读懂了课文，感受到“云房子”的美妙，体验到小鸟建造“云房子”和在“云房子”里玩耍的快乐，促进了学生个性品质的有机生成。

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