鱼与熊掌应兼得

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　　一、雅与俗，共赏乎
　　
　　政治课堂师者之雅，是一种经过探索、学习、实践后长期积淀的、厚积薄发的状态，是教师通过“去粗取精，去伪存真”后，所显现的教学过程与内容的丰富与精美。政治课堂师者之俗，表现的是教师在教学中将枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，课堂教学充满生活气息。
　　一次公开课，两位教师上同一内容：经济生活中的“财政收入与支出”。甲教师的教学以雅取胜。他对教材处理独具匠心，问题设计颇为考究，很好地结合了学生实际能力展开探究。乙教师的教学以“俗”取胜。课堂以“2005年财政收入3.5万亿元引发的思考”为红线，“钱从哪里来――钱到哪里去――钱够不够花”的问题设计贯穿课堂教学始终，其问题设计贴近学生生活实际。两堂风格迥异的课，一雅一俗，各有其美。甲的课堂，“雅而高贵”，严谨、有序是课堂教学的表征，遗憾的是学生的思维在令人窒息的状态下爬升，可谓“思维苦旅”。乙教师的课堂，“俗而平易”，轻松、热闹、活跃是课堂教学的表征，但学生的思维在热闹中丢失了发力的支点。
　　有雅无俗，高深莫测，课堂过于“严肃”；俗而不雅，流于浅陋，无法演绎出政治教学的逻辑美，难以精准地解读政治概念和政治原理。雅俗共赏，方能达成课堂教学的和谐。
　　
　　二、预设与生成，共生乎
　　
　　生成，即教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中进行有效的动态调整，以引导学生生动、主动、互动地进行新知探究活动。任何教学必定有预设。问题，往往是生成的助产师，教师列问题的预设水准，直接关系生成质量。
　　现实小有些公开课、研究课或观摩课上得天衣无缝、丝丝入扣，甚至师生的一言一行一颦一笑都在课前进行过精心的设计和排演，课堂没有意外，没有差错，一切尽在教师的掌握和预设之中。这样的课堂往往课前预设有余，但课堂动态生成不足。固守教案，“只见教案，不见学生”，不敢越“案”半步，这样的课堂教学既不能体现教师的教学艺术，更不能进发师生的生命活力。这种课堂过于追求学生完美的表演，形式统治了内容，预设排斥了生成，教学机智在预设的步步推进下荡然无存，可想而知，其教学效果就只能是“一声叹息”了。
　　
　　三、课本例子与课外例子，兼得乎
　　
　　教材所给的例子，通常是所要传授的知识的典型说明，最具针对性，立足课本例子教学，是帮助学生理解并掌握新知识最便捷也最行之有效的方法。在教学实践中，学生要理解和掌握某一原理知识，光靠一个例子显然是不够的，教师还必须通过一定的课外例子，放大“例子”的外延，夯实知识点，达成知识和能力的迁移。
　　然而，在教学实践中，一些教师对例子的处理和运用走上了或“左倾”或“右倾”路线。所谓“左倾”路线，就是课堂教学抛开课本例子，另起炉灶，大量引进课外例子教学；所谓“右倾”路线，就是例子教学拘泥于课本，不能越课本半步。“左倾”路线教学对开拓思路和丰富学生的知识面十分有益，也能促使学生理论联系实际展开思考。但课外例子的泛滥，使学生往往高度关注例子本身的亮点，却缺乏对例子所蕴含的理论的深层思考。“右倾”路线教学，忠于课本，忠于理论，对学生固本强基很有帮助。而问题在于，抛开时代性的课外例子，政治学科就越发显得“一本正经”，学生理论联系实际的能力就会夭折。其实，课本例子和课外例子犹如鱼与熊掌，教师若能通过教学“烹饪”处理而兼得，就能烹出一盘丰美的营养大餐。
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